■甘肃省张掖市民乐县第一幼儿园 毛昱鑫

数学教育是幼儿园阶段对幼儿实施数学启蒙的重要教育内容，在很大程度上会影响孩子们日后的数学学习质量。也正因为如此，不少学前教育工作者想方设法优化与提升数学教育的效率及其质量。在长期实践的过程中，我发现在区域活动中渗透数学教育，巧妙让幼儿接受数学知识可获得高质量的教学效果，但同时，不少学前教育工作者因未能正确认识区域活动中所开展的数学教育，导致其实际效率大受影响。在此基础上，我结合自身的学前教育实践，提出了一些切实可行的应对及其改善策略，现将其简单总结、陈述如下。

一、幼儿园区域活动中渗透数学教育的可行性分析

在幼儿园区域活动中渗透数学教育有着其切实可行性，这是因为幼儿阶段的孩子年龄较小，对新鲜有趣的事物较为感兴趣，但是却对一成不变的事物极为排斥，甚至是抵触，也正因为如此，假设学前教育工作者只是单纯地对他们采用“一言堂”“满堂灌”的知识灌输，幼儿不但学习兴趣会大大降低，而且更重要的是也很难全身心地投入学习活动之中，更谈不上获取理想的学习效果了。

在区域活动中渗透式进行知识的讲解与传授却能极大地改善枯燥、乏味的教学模式，赋予幼儿学习以更强的趣味性，像教师可以通过投放不同颜色的图片让幼儿接触与辨别不同的颜色，投放不同长度的木棒让幼儿通过比一比的方式知道什么是高，什么是低，并对高低两个概念形成更为深刻的认识，如此，幼儿的学习活动是充满新颖性与趣味性的，他们愿意学习、乐意学习，自然也能获取较高质量的学习效果。

因此，我们可以说在幼儿园区域活动中渗透数学教育有着极大的可行性。

二、当前幼儿园区域活动中渗透数学教育所存在的问题

当前幼儿园区域活动渗透数学教育的过程中主要存在以下三个方面的问题：

（一）幼儿相互之间的交流与互动较少

纵观当前幼儿园区域活动实践，我们不难发现很多时候都是幼儿自己单独参与区域活动，相互之间进行交流与沟通的机会少之又少，不少幼儿园教师也并没有注意到这一点，这便导致不少幼儿在参与区域活动学习数学知识的过程中总是像单打独斗一般，很难形成学习数学知识的共同体。

（二）未能与幼儿的实际生活建立密切联系

在幼儿园区域活动教学实践中，相当一部分幼儿教师未能意识到幼儿所学数学知识与他们自身生活之间所具有的密切联系，自然也不能很好地做到挖掘幼儿生活中丰富资源，引导幼儿参与到数学学习活动中。这便使幼儿在区域活动中所学到的数学知识较为冰冷，不具备实际生活的温度。

（三）留给幼儿思考与探究的时间相对较少

我在实际教学过程中还注意到另外一个情况，即幼儿园教师引导幼儿参与区域活动学习数学知识的过程中很少会留给幼儿充足的思考与探究时间，通常都是自己在讲解知识，这样便很难让幼儿获得自主学习能力的发展与进步。

三、提升区域活动渗透数学教育质量的策略研究

在明确当前幼儿园区域活动中渗透数学教育所存在的问题之后，我在自身的教育实践中进行了积极探索，找到了切实可行的应对策略与方式方法，具体如下：

（一）增强幼儿相互间的沟通与交往

增强幼儿相互间的沟通与交往是提升区域活动渗透数学教育质量的重要措施。这是因为在互帮互助中，幼儿将凭借集体的智慧实现对所学数学知识的更深刻认识与理解。对此，我深有感触。例如，某次我在区域活动中为幼儿投放了一些有趣的数学绘本，其中一本绘本的主题为“手指动动洞”，具体书籍内容为幼儿需要根据绘本上所设置的数学题目进行思考与解答，然后将手指放到自己认为正确的洞洞上，若是答案正确，穿过洞洞之后能看到一朵红色的小花，但若是答案错误则没有这朵红色的小花。这一绘本的形式较为新颖，因此，幼儿都积极地参与其中尝试解答数学问题。在这其中，有的数学问题较为简单，幼儿单独就能轻松理解与解答，但也有些问题相对较难，这时就需要幼儿进行小组合作，在小组沟通与互动的过程中找到正确的解答方案，收获数学学习上的成长。增强幼儿相互间的沟通与交往之余提升区域活动数学教育质量的可行性得到了充分的证明。

（二）立足幼儿们的生活实际开展数学教育

生活是知识的来源，更是知识的归宿。幼儿阶段的孩子所接触到的数学知识都是最基础、最简单的，这些在我们日常生活实际之中随处可见其身影。为此，我们学前教育工作者在引导幼儿们参与区域活动的过程中，应有意识地立足幼儿的生活实际开展数学教育，让幼儿在感知到数学学习有用的同时能迸发出更多的数学学习热情。例如，在某次的区域活动中，我为幼儿投放了众多不同形状的积木，要求他们在搭建物体的过程中对这些积木的形状形成深刻的认识，但是我的教学活动并没有仅仅局限于此，而是另外向幼儿提出了一个问题“聪明的小朋友们，现在让我们一起来认真回忆一下平时生活中所见到的各种事物，然后尽量多地说出哪些物品是我们今天幼儿园学习活动中所接触到的形状。”别看孩子们年龄小，但是他们的记性却格外好，有的说：“我见过妈妈用的铁晾衣架像一个三角形”，有的说：“我爸爸单位的伸缩门看起来好像一个平行四边形”，还有的说：“我姐姐用的铅笔盒是一个长方形的”，有的则说：“我喜欢吃的大苹果是圆形的”……

如此一来，在区域活动中结合幼儿的生活实际渗透图形形状的数学知识便取得了极为不错的效果，大大提升了区域活动数学教育的效率及其质量。

（三）留给幼儿充足的时间进行数学思考与探索

我们幼儿园教育工作者在自身的教育实践中应当留给幼儿们充足的时间在区域活动中进行数学知识的思考与探索，这样幼儿所获得数学认知将会更为深刻，且他们的数学学习质量也会更加突出。

对此，我感受颇为深刻。例如，在某次的数学区域活动中，我为幼儿准备了若干副七巧板，然后鼓励幼儿动手进行操作，并尝试着用七巧板拼出不同的数字，在为幼儿布置这一任务之后我并没有选择草草结束，而是留给了幼儿充足的时间进行想象与联想。幼儿一边在脑海中回忆着不同数字的形状，一边发挥着自己的聪明才智进行构思，在这一过程中我没有一味地催促，切实做到了耐心等待，且在幼儿切实需要帮助的时候，给予他们一些提示与引导，最终幼儿经过了认真思考各自用七巧板材料用不同的方式拼接出了0、1、2、3、4、5 等不同的数字，在大大增强了其动手操作能力的同时，其对这些数字的认识与结构也有了更为深刻的印象。若我不留给幼儿们充足的思考与探索时间，他们将很难获得如此理想的效果。再如，某次我在区域活动中为幼儿分发了不同物品的纸张，像印有脸谱的、蝴蝶标本的、大众汽车标志的等，然后引导着幼儿从中间对折这些不同物品的纸张，然后重新打开观察中间那条线与纸张两部分的关系。起初幼儿很难发现什么，但是在我给出他们一定的提示“沿着中间那条线分开的两部分是不是完全一样”，幼儿很快便发现了，在此基础上，他们又对不同的物品纸张进行了一一验证，发现有的是我上述所提到的规律，但也有的不是，这便让他们由内心初步意识到有着特定的数学规律所在。如此我再顺势进行对称数学知识的讲解，幼儿们的接受难度相对会降低不少，而这显然要比我一上来直接让幼儿们接受这一数学知识要更为有效果。

总而言之，我们幼儿园基层教育工作者应当高度重视区域活动的组织与开展，并在其中有机渗透数学知识的讲解，这样才能在为幼儿们创设一种趣味学习氛围的同时让他们切实获得高质量的数学学习效果。