■甘肃省天水市麦积区麦积中心学校 温明明

近些年，我国农村小学在发展的过程中逐渐形成了小班化教学的趋势，学生数量与规模有一定的缩减，这种背景下，如何利用互联网的教学优势，将互联网与数学有效结合，切实做好小班化数学课堂教学实践活动，是农村数学教师面临的主要问题。因此，本文针对农村小班化数学教学工作，分析互联网环境下其课堂教学的具体环节及其相关教学策略，旨在为后续的农村小学数学教学工作提供参考思路。

一、互联网环境下农村小班化数学课堂环节

（一）课前准备

在小班化教学工作中，教师便于关注到班集体中每位学生的学习情况，开展针对性的指导教学。能教师实施针对性指导教学必须要充分做好课前准备工作，应当对教材内容充分地进行熟悉，并制作好相应的教学课件，课件中的内容可以包含教材中的经典例题，教师也可以利用互联网资源，通过有效筛选信息资料为学生提前架构课堂教学流程。其次，为了提升教学课件的生动性与有效性，教师还需要适当插入图片、声音、色彩等相关课件元素，从而便于在教学课堂上通过刺激学生感官而提升其学习兴趣与学习效率。例如，教师在准备《圆的认识》相关内容时，就可以创设如下情境：分别将一辆小木车的轮子设计成圆形、椭圆形、三角形、正方形等不同的形状，并模拟出不同形状轮子在水平地面上的运动轨迹与路径，从而将圆的性质直观地呈现在学生眼前。通过这样一段具有启发性的动画，学生也能够自然而然地跟随教师所设计的教学流程继续学习后续的内容，如此一来，不仅有效发挥了课前准备环节的重要作用，学生们也更容易在情境学习中把握好教学重难点内容。教师的课前准备工作应当在课前完成，并且所设计的内容应当符合小学阶段学生的认知特点。

（二）问题导入

数学是一门具有较强逻辑性与抽象性的学科，不少学生在课堂学习上由于没有完全理解数学知识概念而对教师所提出的问题表现得摸不着头脑。因此，在互联网环境下，教师可以有效地利用网络信息资源，合理地选择相应的教学内容为学生进行形象化、生动性的问题导入与概念分析。例如，教师在为学生讲解“除法的含义与应用”相关内容时，为了帮助学生更好地理解为什么需要运用除法这一运算，教师则可以利用互联网技术对除法进行整个过程演示：在屏幕上出现猴子分桃子的这样一个场景，一共有6 个桃子与3 只小猴子，第一轮，三只小猴子依次从框里拿走一个桃子；紧接着第二轮，三只小猴子再次分别拿走一个桃子，第二轮结束后，框里的桃子都分完了，再看每只小猴子手上，都各自有两个桃子。这一场景观看结束后，教师则可以直接指出，刚才我们大家所看到的这样一个过程事实上就是除法运算的进行过程，而这个过程也可以用算式“6÷3=2”表示。运用互联网技术进行课堂问题导入，能够帮助教师将相对抽象的数学概念与数学问题转换成图像、图形的演示过程，而在学生们观看课件时，他们的思维也会迅速展开，此时，不仅有效地调动了学生的主观能动性，更能够在加深其数学印象的同时激发其数学思维与逻辑思维能力。

（三）问题延伸

教师可以利用互联网信息技术进行数学问题的导入与分析，在此基础上教师应借助互联网进行问题延伸，让学生能够在自主思考、探究的过程中运用自身所掌握的旧知识去挖掘新知识。例如，教师在为学生讲解“立体图形的表面积计算”相关内容时，可以先利用多媒体技术将正方体、长方体几个面全方位地为学生进行展示。其次，在课堂上将学生分成不同的学习小组，引导其通过小组合作的形式在互动探究过程中学会运用自己已经掌握的数学知识去解决问题。由于教师已经事先为学生们展示过正方体、长方体的六个面，此时学生们则可以轻易得出，其表面积就是各个面的面积总和。针对学生们的解答方案，教师应先积极肯定其发现，此后，为了拓展学生的数学思维，教师又可以提出，我们可以先算出每一个面的面积，最后再将6个面的面积相加，但是这样的解题过程是不是太复杂了，能不能观察一下正方体与长方体的图形规律，将表面积的解题过程简化一下？此后，为了便于学生思考，教师则可以利用多媒体将长方体与正方体的几个面拆开，平摊成一个平面，再将这个平面重新折叠成原图形，如此反复几次，引导学生进一步掌握立体图形不同平面之间的关系。此后，学生们也开始分析立体图形的规律，有的学生指出，正方体的6个面面积是相同的，所以在计算表面积的时候我们只需要算出其中一个面的面积，再乘以6就能够得到面积总和；有的学生则发现了长方体6 个面的对应关系，即相邻的三个面，面积不一定一样，但是相对的另一个面一定与其中一个面的面积是相等的，所以在计算长方体表面积时，我们最多只需要计算出相邻3 个面的面积，再乘以2 就能得到长方体的表面积。通过这样的问题延伸教学，学生们不仅能够有效地锻炼自身的探究、观察能力，更能够在数学应用实践中进一步检验、巩固、拓展自身所掌握的数学知识。

二、互联网环境下农村小班化数学课堂教学策略

（一）构建师生平等交流情境

师生之间平等且相互尊重的交流情境是引导学生们主动学习、主动探知的重要前提。广大教师群体应当意识到师生之间交流、对话的平等性，并在教学课堂上多给予学生思考以及提出问题、发表观点的时间与机会，将学生完完全全作为学习的主体与课堂教学的参与者，只有这样才能发挥出优质、高校的小班化教学作用，更好地让学生接受互联网背景下的数学学科学习内容和学习模式。

（二）引导学生增强合作探究意识

学生之间进行小组合作探究从而完成共同的、特定的学习任务，对培养学生的合作精神具有重要意义。采用合作学习模式可有效改善课堂学习气氛，有利于最大限度地调动学生积极性，在这样的以集体利益为前提而学习的情况下，学生们的凝聚力与合作能力自然而然得以提升。从另一角度上说，采用合作学习也有助于提升学生的创新创造能力。学生们为了解决教学问题，会讨论到问题的解决方式，此时，不同的学生在发表自己的观点时会提出不一样的见解，在相互启发、思维碰撞的过程中，学生们都能收获不同的启发，而每一个不同于解题意义上的“参考答案”也都是学生们的创新创造成果。综上，在学生的学习过程中运用合作学习十分必要也十分重要。因此，我提倡，在互联网环境下农村小班化数学课堂教学中，教师应当为学生更多地提供小组合作探究学习的机会，并引导其积极融入合作探究中。

（三）培养学生质疑和总结习惯

方法的传授远比结果的告知更为重要，在进行小学生数学教学过程中，教师应当耐心传授学生学习的方法，塑造其学习的思维，使学生在掌握现阶段基础知识的同时，能够收获良好的思维态度与学习习惯。在互联网环境下，教师则应当注重培养学生质疑与总结的学习习惯，使其在遇到数学问题时能够大胆质疑，在分析、解决数学问题以后做到善于总结，通过这样的数学学习锻炼，更有利于学生明确教学目标，提升学习质量。

三、结语

在互联网环境下农村小班化数学课堂教学工作中，教师可以从课前准备、问题导入、问题延伸等不同的教学环节中充分运用互联网信息技术，从而为学生呈现出异彩纷呈的数学学习课堂，使其充分感受到数学知识的魅力。其次，为了进一步提升数学教学效率与质量，我提倡，教师应当充分尊重学生主体地位，构建师生平等交流情境，引导学生增强合作探究意识，并培养学生质疑和总结习惯，从而使农村小学数学的教学空间更加宽广。