■甘肃省通渭县第三中学 胡丙寅

为了解决高中地理学科课堂教学过程中学生对地理科学的时空特性的接受和理解比较抽象和枯燥，本课题针对这一现存教学困境试图突破，着重故事教学法的尝试和实践。故事教学法是一种将地理知识相关的故事和传说融入课堂教学过程中，激发学生学习地理兴趣、解决枯燥乏味的一种教学方法。把故事教学法的普遍适用性运用于地理教学中，让地理学科的学习变得轻松快乐，让学生在望书兴叹“其喜洋洋矣”。高中地理具有特殊性，即是文科和理科的交叉学科，且理科性很强，在具体课堂教学过程中对于文科学生而言具有一定的困难性。所以，我们在地理课堂教学的过程中运用故事法教学法，可以创优高中地理课堂教学，激发学生学习地理的信心。

一、故事教学法的普遍适用性

（一）故事教学法概述

故事教学法，即是教师在课堂上根据所讲授的内容，穿插相关简明、短小故事，吸引学生有意注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，从故事中悟到蕴含的道理，掌握所学知识奥秘的一种寓教于乐、寓学于乐的教学方法。生动、活泼、感人、极具吸引力的故事，便于学生理解接受，使学生愿意和教师接近，亲其师，信其道，提高了学习的积极性，同时也体现教师的教育智慧和教师对学生的尊重、宽容、热爱与欣赏。故事教育能产生极佳的效果，是一个很值得推广的教育方法。

（二）故事教学法实施的意义

兴趣是最好的老师。故事教学法的实施，能够培养他们对学习的兴趣。喜欢听故事是人的天性，听故事能够帮助人们加深对知识的理解，一个好的故事比讲纯粹的理论更具说服力，让抽象的东西变得具体，故事教学法能够有效调动学生参与课堂的积极性和主动性，从而使教师高质量地完成教学任务。在课堂教学中，故事教学法只起辅助作用，不起主导作用，核心还是对知识的理解和掌握。

（三）故事教学法的普遍适用性

故事教学法是一种具有普遍适用性的教学方法，在语文，历史，政治教学中比较常见，但在地理教学中应用比较少，有待研究。把故事教学法的普遍适用性运用在地理教学中，改变传统地理教学方法，让学习变得轻松快乐，教学相长，共同提高教学质量。

二、高中地理教学的特殊性

目前，从任教班级的学生学习状况、考试成绩来看，学生对地理学习表现出来的一般问题有：高中学生初中地理学习基础薄弱；学习动机不足，惰性强；读图、识图能力欠缺；对地理学习的兴趣不浓厚；高一新生期中、期末考试成绩不理想，及格人数少，优秀人数少。地理教师在教学中表现出来的问题有：与其他学科相比，地理教学空间性比较强，尤其在地球运动模块中；知识讲解比较抽象，需要把抽象的概念转化成具体、浅显的知识，对教师的专业素养要求比较高；地理不同于文科其他学科，是文科和理科的交叉学科，学生接受比较困难，学生考试成绩不理想，形成恶性循环，直接影响教师的发挥和创造力。

以上在教学中反映出来的问题，正好印证了地理学科的特殊性，地理教学的特殊性表现在以下几个方面：

（一）具有空间性

空间性是地理学科的一大特点。涉及平面图、立体图，以及平面图和立体图的组合。这对学生而言，如果初中数学中的立体几何基础知识薄弱，很难理解高中地理的空间性。

（二）读图能力要求高

讲解“沉积岩”时，有这样一段文字：岩层是书页，化石是记录历史的文字。对于地理和地图的关系可以这样表述：地理是一把锁，地图是打开锁的钥匙。地图是地理学习的第二语言。充分说明地图对于高中地理学习的重要性。地理课本里有各种地图。比如：黄赤交角示意图、地球公转轨道图、昼夜交替示意图、地球光照图、气候资料图、锋与锋面示意图、人口分布图、行政区划图、矿产资源分布图、中国地图、世界地图等。各式各样的地图，都包含地图三要素：比例尺、方向、图例和注记。读图，要从三要素开始。

（三）具有运动特性

运动是绝对的，静止是相对的。从哲学的角度看地理，地理是运动和静止的辩证统一。学习地理，需要具有运动和静止的辩证思想，地理教材中蕴含着丰富的运动观点。比如：宇宙的运动性；地球的自转和公转；昼夜交替；四季的更替；大气运动；水循环；生物循环；地壳物质循环；可持续发展思想等。这就要求学生在学习的过程中，树立运动的观点，发展的思想，才能理解课本内容。

（四）具有理科特性

地理旨在揭示自然界的规律，解释自然现象。属于文科和理科的交叉学科，理科特性强，需要具备判断、推理、分析、归纳和演绎等多种能力。从学习规律上看，学习知识一般从感性认识再到理性理解，如何让学生从感性认识上升到理性认识，是一大挑战。总之，地理学科具有以上四个方面的特殊性。在教学过程中，无形中形成枯燥、乏味的感觉，学生的积极性和主动性不强，兴趣不浓厚。

三、创优高中地理课堂教学

如何创优高中地理课堂教学，让学生积极主动地学习，让学习变得轻松、具有故事性和趣味性，教师寓教于乐，学生寓学于乐？是当下地理教师面临的一大考验。

（一）故事导课

良好的导入是课堂教学成功的一半。导入具有趣味性的故事，能够吸引学生的注意力，从而提高课堂教学的质量。在学习高中地理第一章第一节“宇宙中的地球”（人教版）内容时，不妨导入牛郎织女的故事：民间传说，织女下凡与牛郎过着男耕女织的自由生活……狠心的王母娘娘用金簪划出一道天河(银河)把他们无情地隔开……夏夜七夕，仰望星空，看到一闪一闪的星星，那就是恒星。通过导入故事，让学生进入故事情境，从而对行星和恒星加以区别。

（二）故事授课

有意注意的时间一般在15～25 分钟内，随着讲解的深入，学生的有意注意持续减弱，有必要再设故事情境，继续刺激，让学生保持浓厚的兴趣。在讲“气候”相关内容时，引入“猕猴桃故事”，曾经一位新西兰商人到中国陕西旅游，在秦岭山地，他发现了一种水果——野生猕猴桃，果实个小，味酸，回国的时候，带了猕猴桃树种，栽到了新西兰，在温带海洋性气候的影响下，降水充沛，所结果实个大，殊不知，它的故乡在中国。

（三）故事活动

在问题研究和探究活动中，让学生自己讲述“阿波罗探月”的故事，“嫦娥探月”的故事，“大陆漂移学说”产生的故事，1912年德国学者魏格纳在医院的病床上通过观察世界地图，无意中发现并提出了大陆漂移说。从大陆漂移学说到板块构造学说为进一步寻找大陆漂移的证据，魏格纳只身前往格陵兰岛腹地，不幸在他50岁生日那天遇难……

从故事到课堂，让学习在故事中升华，让学生更好地掌握地理知识。

四、结语

综上所述，故事教学法是一种具有普遍适用性的教学方法，适合高中地理课堂教学，对于改善传统的教学方法具有积极意义和促进作用，从故事中来，到故事中去，优化高中地理课堂教学，提高教学质量。