■贵州省安顺市西秀区教育局教研室 孙贵英

反思素养其实就是指学生在完成数学知识的学习之后或者在做完练习题之后对自己的学习过程重新审视的一种能力。在新课程标准中就对课程教学提出了相关要求，数学教师在对数学课程教学的时候不能够再像之前那样单向教学，而应该给予学生的需求以充足关注，并注重引导学生反思，培养他们的反思素养，这可以帮助学生找到自己在学习的过程中所存在的问题，然后采取针对性的策略进行处理，进而提升自身的数学学习水平。

一、初中数学学习中反思性思维的必要性分析

我国在义务教育数学课程标准中明确指出数学教师在对学生进行数学知识教学的时候要注重培养学生的反思意识，在反思的过程中，学生占据主体地位，教师只能够起到指导作用，这样的学习思考过程符合新课程标准的需要。反思这个过程是在学生完成数学知识的学习以及做完相关的作业训练开展的，在这个过程中，学生要对自身学习进行思考和分析，找到自己在学习的过程中所存在的缺陷和不足之处，然后制定相应的计划或者策略来改善，将其作为下一个学习阶段的思考起点。学生通过反思可以有效培养自身的批判意识以及分析和解决问题的能力，除此之外，还有助于改善学生当前的学习现状，是促进学生向前进步的。反思素养不仅有利于学生的学习，对于学生今后的工作和生活都是有帮助的，能促使学生全面发展。

二、初中数学教学中培养学生反思素养存在的不足

（一）“教”“学”分离

在对学生进行数学知识教学的时候常常处于“教”“学”分离的状态，一般情况下，高效的数学课程知识的教学都是教师的教与学生对数学知识的学习紧密联系在一起的，但是在传统的初中数学知识教学中，基本都是教师在台上对数学知识进行讲解，学生跟随教师对数学知识进行记忆，而不是主动参与到数学课程教学当中和教师进行积极沟通和交流，实现教与学的结合。尤其是对于数学这门课程，需要学生深入分析和理解数学知识，只是依靠机械式重复记忆是不能够取得良好学习效果的，也不利于培养学生的反思素养。

（二）初中数学教学中的反思形式单一

在初中数学课程教学当中，很多数学教师所采取的反思教学形式都太过单一，教师都是自己对数学知识讲解，然后在课下让学生对所学知识进行练习的方式来实现反思教学，学生在反思学习的过程中会感觉到无聊和乏味，同时也固化了学生对数学知识的学习思路，对于反思素养的培养不会取得良好的教学效果，影响学生学习能力的提高。

（三）反思过程中没有突出学生的主体地位

在过去的数学知识教学过程中，很多数学教师都在教学中占据主导地位，要求学生在课堂教学时间内一直跟随自己的教学来学习知识，而没有为学生的自主学习和思考留出时间，没有体现出学生在数学知识学习过程中的主体地位，从而影响学生反思素养的培养和提高。

三、初中数学教学中培养学生反思素养的几点有效策略

（一）引导学生预习，在预习中培养反思素养

预习就是学生在教师正式对课程知识教学之前自己先翻看一遍，大概了解所要教学的内容。预习对于学生数学知识的学习起着非常重要的作用，不仅可以帮助学生对教师所要教学的内容产生基本的了解，还可以在预习的过程中准确把握自己不理解的地方，便于在今后的学习过程中有目的性地学习，同时通过预习也可以让他们意识到自己在过去学习中所存在的问题，反思自己的学习过程。有效培养学生的反思素养。因此，在新课改背景下，数学教师要想有效培养学生的反思素养，就应该加强对学生的课前预习指导，并为学生安排好预习的工作，促进他们思考，长时间如此，就可以帮助学生形成反思意识，为反思素养的提升打下坚实的基础。以探索“轴对称的性质”为例，数学教师在对这部分内容教学之前，就可以指导学生针对这部分内容展开预习，这需要教师告知同学本次课的教学重点以及难点，加强对学生的预习引导，从而有效培养学生的反思素养。

（二）创设教学情境，在情境中提升反思素养

在初中数学课程讲解过程中，情景教学也是一种常用的教学方法，这种教学方法可以激发学生的内心情感，让他们在情境中对知识了解和认知，同时也有利于提高他们的反思素养。所以数学教师在对学生进行数学知识教学的过程中就可以对多种教学资源进行运用，为学生创设一个合理的教学情境，准确地说就是在学生掌握的数学知识基础上，对所要教学的内容设定问题，并在一个合适的时间向学生提问，为学生构建一个问题情境，引导他们进行反思。以平行线的特征为例，数学教师在对这部分内容教学的时候，就可以借助多媒体来为学生展示一组平行线，然后向学生提问：“这两条直线具有什么特点呢？”学生们回答：“平行。”然后我又问：“怎样判断两条直线是平行的呢？”学生们经过思考回答：“同位角相等，内错角相等。”通过采取提问的方式为学生构建了一个问题情境，这不但充分调动了学生的思维，还促使学生对已经学习过的内容进行思考，从而提高他们的反思素养。

（三）重视数学练习，在练习中加深反思深度

在学生学习数学知识的过程中需要做大量的数学习题来进行练习，他们在练习的时候一定会有题目做错，这些错题都是学生反思的重要知识资源，因为这些错题可以反映出学生在对这种类型的习题练习的时候存在的误区或者对知识把握不准确的地方，在今后的学习过程中，学生就可以通过翻阅这些错题来对自己在过去的学习中存在的漏洞进行反思，从而在今后的练习中能够降低再次出现这种错误的可能性，实现自己纠错，这其实是对学生反思素养培养的加深。 以求解一元一次方程为例，数学教师在对这部分内容教学的时候，为了让学生对一元一次方程的解法更好地掌握，就可以让学生布置课后练习作业，并让学生将自己在课后练习中做错的题目抄写在一个笔记本上，并分析和思考自己做错这道题的原因，然后数学教师再为学生进行错题讲解，为他们知识学习提供正确的指导。比如已知x=6是方程4x-a=x+3的解，试求代数式a+7的值，我在对这道题讲解的时候，就可以先将x的值代入到一元一次方程中，解出a的值，然后再将a的值加上7计算出最后的结果，这样一步一步按照顺序来完成计算，这就可以让学生意识到自己在练习的过程中所存在的错误，并掌握在对一元一次方程解答的时候要掌握的技巧，从而提升学生的数学解题能力。

四、结语

综上所述，随着我国新课改进程的不断推进，初中数学教师在对学生进行数学知识教学的时候应该注重培养学生的反思素养，可以引导学生开展课前预习、为学生构建问题情境以及重视数学练习的方式来让学生进行反思，将反思素养的培养从课内延伸到课外，不断加深反思的深度，让学生在反思的过程中获得对数学知识的新的理解和认知，并不断提高他们的数学学习效率，促进学生全面发展。