■贵州省凯里市第一中学 艾 艳

伴随着现代素质教育的推进，越来越多崭新的教育理念呈现在广大基层教育工作者们的视野范围，“思维导图和问题式教学”便是其中引发了较多关注的两种教学理念。身为一名高中政治基层教师，我在自身的政治教学实践中认识到思维导图和问题式教学两种教育理念的优势，并创新性地将两者结合到一起，形成“思维导图和问题式教学”的新模式，大大推动了高中政治教学的新发展。以下，我仅对此进行初步分析与探索，旨在让“思维导图和问题式教学模式”更好地丰富高中政治教学形式。

一、概念阐述

我将对本文常出现的概念进行界定，这是本文研究的基础。

（一）思维导图

思维导图是一种运用图文并茂的技巧表达思维发散性的一种工具，其各级主题由不同的关键词连接起来形成了相互隶属的关系，具有层级明显的特征，能帮助人们以图解的方式快速调动左右脑的无限潜能，从而实现快速记忆的效果。

（二）问题式教学

问题式教学指教师从教学内容以及学生的实际情况出发，遵循科学性原则，为学生合理设置问题，引导他们在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得学习认知的一种教学方法。问题教学法的核心是“问题”，是与所学内容密切相关的“问题”，其尊重了学生在学习活动中所处的主体地位，因此是一种符合现代素质教育理念的科学教育方法。

（三）思维导图和问题式教学模式

“思维导图和问题式教学模式”是指融合了思维导图和问题式教学两种教育理念所形成的一种新型教学模式，其具体是指让学生在问题的推动下借助思维导图的绘制探究问题、深化学习认知与理解，进而构建起完善的知识框架。

二、“思维导图和问题式教学模式”在高中政治课堂中的应用价值

“思维导图和问题式教学模式”在高中政治课堂中的应用价值主要体现在以下两个方面：

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在以往的课堂教学中，我注意到大多数高中政治教师习惯直工直令地在课堂上对学生进行知识的讲解，却很少会关注学生是否能从中感受到学习的乐趣，又是否愿意进行知识的学习。忽视的结果便是部分学生对高中政治学科及其知识产生了刻板、单调的错误认知，也很难全身心地投入学习中。但是“思维导图和问题式教学模式”在高中政治课堂中的恰当应用，却很好地尊重了学生的学习主体地位，这对于调动与激发学生对于高中政治知识的学习兴趣无疑起到了极大的帮助。对此，我深有感触。例如，在教学“影响价格的因素”这节内容的时候，我并没有急于向学生传授具体的知识点，而是先鼓励他们以小组为单位尝试着思考“请认真阅读教材以及回忆平时的生活，认真思考哪些因素能影响到市场上商品的价格”这一问题，并将思考得出的答案以思维导图的方式加以呈现。这一问题的设置使学生纷纷在小组中开始讨论起来，且伴随着动脑思考的过程，他们开始动手动笔进行思维导图的绘制，以将讨论的过程与结果以图解的方式表达出来。增强了生生之间互动交流的同时，活跃了课堂氛围、创设了融洽的学习互助关系，从而使“影响价格的因素”这节知识的学习不再那么枯燥、乏味，相反变得有趣起来，学生对于“影响价格的因素”这节内容的学习兴趣与热情也因此得到了激发与调动。

（二）有助于发展学生们的学习能力

在以往的教学中，多是教师滔滔不绝地讲，学生被动地聆听，这样的教学模式与其说是教学，倒不如说是教师对学生所进行的集中性知识灌输，学生更像是一个个容器被动地接收来自教师传递的知识，却并未有自己探究知识的主动权，也正因为如此，其自主学习的能力格外弱。

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，传授给学生们知识远不如教给学生知识学习的方法更为有效，为此，教师必须立足实际情况，摒弃上述一言堂、满堂灌的落后教学模式，改为尊重学生的学习主体地位，并想方设法引导与促进学生自主学习能力的培养与发展。“思维导图和问题式教学模式”在高中政治课堂中的恰当运用无疑可以达到这一良好的预期目标。

我自身的政治教学实践便可以对此作出有力诠释。例如，在学习了“生产与消费”这一专题之后，面对众多琐粹零散的知识点，我没有一遍遍地告诉学生应当如何记忆，而是号召学生通过绘制思维导图的方式使这一专题的知识快速、有效地梳理起来，同时为他们设置了一些问题如“关键词应该如何选取”“相互之间的隶属关系如何呈现”等，在这些问题的提醒与驱动下，学生积极调动脑海中已有的知识积累，同时发挥自身的聪明才智，梳理着“生产与消费”这一专题的知识脉络及其框架，如此一来，不仅其自主学习的能力得到了一定程度的锻炼，而且自主复习过程中所得到的认知，使他们在记忆起来也会更为深刻，这一举两得的良好教学效果显然是我单纯一遍遍地告诉他们应当如何记、应当如何做题所难以达到的。

三、“思维导图和问题式教学模式”应用在高中政治课堂中的注意事项

“思维导图和问题式教学模式”应用在高中政治课堂的过程中需要谨记以下几条内容。

（一）“思维导图和问题式教学模式”只是一种教学模式，而不是唯一的教学模式

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，高中政治学科的教学存在着众多符合学情的有效教学方法、手段及其模式，“思维导图和问题式教学模式”只是其中的一种，却并不是唯一的一种。为此，教师在自身的政治教学实践活动中就应当对此形成深刻的认识，既要认识到“思维导图和问题式教学模式”的合理性与先进性，但同时还应当积极探索其他有效的教学方式与方法，力争让高中政治教学呈现出教育方法百花争放的新局面，如此，才能在不断创新高中政治教学新形式和提升高中政治学科教学效益及其质量的同时，让学生们的政治学科素养得以有效锻炼与发展。

（二）学习问题的设置应当科学、合理，切不可任意为之

“思维导图和问题式教学模式”践行的过程中，学习问题的设置是极为关键的一环，问题设置的合理与否将直接影响到学生探究政治知识活动的开展，同时，也与学生思维导图的绘制息息相关。为此，教师在运用“思维导图和问题式教学模式”时应当从所教内容的实际情况出发，为学生设置与所教内容密切相关的问题，而不是毫无联系的无营养的问题；另外，还应当考虑到所教学生的实际认知水平与能力，所设置的问题难度不宜过大，这样会制约学生问题探究与解决的积极性，同时，所设置的问题难度也不宜过小，这样会让学生认为问题不具备思考的价值而难以发挥出预期的效果。只有恰当的、科学的、符合实际学情的问题才能让学生充分经历分析问题——解决问题的过程，同时在该过程中伴随着思维的发散，绘制出有助于自身深化学习认知的完善思维导图。

通过上述的探讨，我们可以看出“思维导图和问题式教学模式”是一种符合现代素质教育理念，同时能让高中政治教学焕发出崭新活力的一种先进教学模式，但在对其进行应用的过程中，我们高中政治教师也应当严格注意几项问题，以确保该教学模式最大限度地发挥出其实际功效。在日后的高中政治教学中，我将进一步立足自身的政治教学实际情况，对“思维导图和问题式教学模式”在高中政治教学中的实践运用展开更深入的分析与探索，旨在使“思维导图和问题式教学模式”不断得到完善，使其变得更加科学、合理，以辅助高中政治教学工作更好地组织与开展，同时，也让高中学生的政治学习质量得以显著的优化与提升。