■江苏省徐州市侯集实验小学 张德平

经过实践调查后，我发现我校语文前置性学习效率不高，主要包括以下几个原因：各年级段的教师对学生的课前预习重视度不足，更缺乏必要的方法指导和反馈检查；学生没有预习的强烈意识，也不会预习，没有良好的预习习惯；家长对孩子的学习不予足够的重视，家校沟通难。经过此次调查，课题组完成了一份调研报告：《侯集实验小学中高年级语文前置学习现状及教师预习指导情况的调查分析（前测）》，它为我们今后如何更有针对性地进行课题研究起到了导向和辅助作用。事隔一年多，课题组又进行了一次调查，这次发现同学们有了很大的转变，由此可知前置导学模式发挥出了应有的价值。基于此，我总结出了几条成功的经验，如下所示：

一、重视课前导学活动，做好方法指导和反馈检测

做好前置导学实践的首要前提就是教师能改变旧有的教学理念，提高对课前导学活动的重视，当然更为重要的想方设法将前置导学实践模式落到实处。自从我和四名课题组成员悉心研究课题《学讲方式下小学语文中高年级“前置教学”的实践研究》后，就想着将其落到实处，于是每个人根据学情、年级学科特点探讨出了多样化的“预习指导方法”。有的想要指导学生进行生字词语的预习；有的侧重于“如何指导学生预习课文的朗读”方法的研究；有的教师的研究目的是教授学生如何在预习中搜集处理资料的方法；有的想要提升学生质疑问难的意识；此外，还有“指导学生预习生词”和“课后习题预习方法指导”等方面的研究。这些方法一经提出就反响强烈，为本人的教学活动和其他教师提供了新的教学依据。同时经过课题组的讨论交流，基本确定了课前预习指导教学模式为“明确任务——知识链接——自学导航——新知探究——达标检测。”当然，任何教学模式都是为了提升学生综合素养，促进学生全面发展，因此最后的反馈检测环节必不可少，因为只有在反馈中才能掌握学生的学习进度，才能知道课前导学模式中存在的问题，为之后的修改和增删活动提供宝贵的依据。因此采用小组合作预习的方式，利用导学单，用上课前10 分钟左右和课前晨读时间，以同位互查（二人互查）兼以教师课上检查、积极评价的检测方式得到了教师们的一致赞同。

二、养成学生自学习惯，营造自学环境及民主氛围

在教学实践过程中，我发现了一些问题：有些教师和家长过分“溺爱”学生，处处监督和引导学生，生怕学生在学习中遇到困难；有些家长和教师“控制欲”较强，常常强迫学生预习，让学生产生“叛逆”心和压迫感，享受不到学习的乐趣；还有的家长和教师不重视学生课前导学活动，也不关注学生是否预习过教材，处于放任自流的状态。这些错误的做法都不利于学生养成自学的良好习惯。基于此，我建议教师和家长要学会“放权”，为其提供自学和民主的环境，促使他们有责任、有意识、有能力地去学习，去成长。如，在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这一篇文章时，我提前布置了课前预习任务，鼓励学生进行自主预习活动并布置了一些问题来检验大家的预习成果。同时，我还将预习的工作上传至微信群，希望得到家长们的协助，督促学生好好预习，此外我还叮嘱家长们只需要提醒即可，不要协助学生预习，以期能为其营造家庭自学环境。等到第二天教学活动正式开始后，我如之前所说的一样，借助问题检验了大家的学习成果，发现大多数学生很好地完成了预习工作，只有极少数的学生因为贪玩或者心理抗拒，没有进行预习工作。针对这一情况，我并没有批评指责这几名学生，而是向他们提出了几个问题：大家都已经知道了把鱼放掉的原因，你难道不好奇吗？接下来大家要进入情景剧的表演中，需要大家根据文本内容改编剧本和挑选演员，你不想参加吗？故事中讲述了一个人生哲理，大家回到家中要讲给自己的爸爸妈妈听，你不想知道吗？就这样凭借几个问题激发了学生们阅读的欲望，我也为他们预留下五分钟的速读时间来了解故事的来龙去脉。

三、深化课前导学行为，建立奖励制度并坚持实施

预习行为的养成不是一蹴而成，也不能急于求成，需要家长、教师、学生自身多方力量付出努力和坚持，才有可能成功，因此建立一套奖励制度十分有必要；同时好的制度只有坚持下去才能发挥作用，因此坚持实施奖励制度才能深化学生课前预习的行为。为了激励学生坚持预习，养成良好的预习习惯，2017年5月，我们开展了一次“预习小能手”“合作预习小明星”的评奖活动，让那些能积极主动进行预习活动并认真践行小组合作预习方式的学生得到应有的奖励，成为其他学生效仿和羡慕的对象。当然，只要课前预习活动继续下去，奖励制度也会执行下去，也会有更多的学生得到奖励，受到鼓舞。我相信随着时间的推移，学生们一定能养成课前预习的好习惯并伴随一生。

四、彰显导学内容特色，稳步扩大导学难度与范围

经过一段时间的实践后，教师们发现了导学案已经发挥了显著的教学效果并扩大导学的难度和范围，具体表现在：从开始几周几个班共用一个导学单，发展到不同层次的班使用不同的导学单，发展到同一个内容将不同的导学单展示给同一个班级的学生，特别是在一些重点和难点的知识上，学生反映比开始更好了，一些学困生开始转变了“混”的状态，成绩提高了。在学习《爱之链》这一课内容时，课题组的两位成员朱园园、肖衬教师在研读教材、把握学情的基础上，确定了本课的导学案如下所示：

教学目标：

1.学会本课8 个生字，理解由生字组成的词语。（重点）

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

3.能通读课文，了解文章大意。理清文章思路。初步感知人物品质。

学习重点：如上所示

学习过程：1.知识链接；2.自学导航；3.新知探究；4.达标检测。

其实，与以往的导学案相比，现在的导学案有了很大的变化：与同一课内容侧重点不同；开始关注不同学生对导学案的接受程度。尤其是在新知探究活动中，教师们考虑到并不是所有的学生都能完成注音、解释词语和解答问题这三个问题，因此将分层教学法渗透到了教学活动中，即根据学生的学习基础和学习能力制定不同的学习任务，如学困生首要的任务就是用“——”画出黑体字正确的读音，如果有能力在进行理解重点词语的任务；基础一般的学生要完成生字词的识读和重点字词的解释任务；而学习基础好的学生除了完成前两个目标外，还要回答以下问题：

课文还有哪些用得好的词语，和自己不理解的词语，相互说一说

课文主要写了什么事？

课文按照什么顺序写的？以此考虑分段，并说说理由。

初读课文，你觉得乔依是一个怎样的人？

在这样的安排下，即便是学困生学习成绩都有所提升。好的教学模式值得推广，因此课前预习指导教学模式的应用范围正在扩大，而导学案的制定难度也有所提升，旨在满足学生多样化的学习需求。

综上所述，“学讲计划”下的前置学习研究能让孩子们带着有准备的头脑进入课堂，使课堂的学习更具有针对性、实效性，从而提高课堂效率。也体现出了“先学后教，以学定教”的基本教学原则，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，更为重要的是能充分发挥学生的主动性和学习能动性，创造真正属于孩子们的课堂，因此值得被肯定和推广下去。