■甘肃省天水市麦积区中滩中心学校 赵小芳

在新课程改革不断深化的大背景下，小学数学教学越来越重视学生的终身发展，在课堂教学的过程中更加强调学生的主体作用，注重学生主观能动性的发挥，并且通过创新教学方法和教学手段的方式来激发学生的学习兴趣和探究欲望。由此可见，在小学数学教学中教师必须要加强师生间的双向互动，让学生在高效的互动中更好地达成三维教学目标，不断提高数学教学的质量和效率。那么如何构建高效的小学数学互动课呢？我就个人的一线教学经验谈谈自己的看法。

一、创新教学环境，营造课堂互动氛围

数学学科具有较强的逻辑性，小学生的思维正处于建构时期，因而在学习数学知识的过程中不免会遇到诸多困难。为了帮助学生更好地学习数学知识，激发其学习兴趣，教师应当对课堂教学环境进行创新，让抽象、复杂的数学知识变得更形象、简单，为学生营造良好的课堂互动氛围，调动学生参与课堂互动的积极性，从而使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习数学知识。

在构建高效小学数学互动课的过程中，教师可以为学生设计一些互动性比较强的课堂小游戏，寓教于乐，让学生在游戏中深化对数学知识的认知和理解。互动游戏应当与课堂教学的内容相贴合，教师可以根据学生的学习水平设计难度不同的数学游戏，让学生自主选择游戏进行解答，同学之间也可以相互合作，一起交流讨论，最终得出问题的答案。对于基础比较差的学生，教师应当为其提供一定的帮助，引导其正确地进行解答。这样，就可以在很大程度上提高课堂互动的有效性，与此同时也可以促进学生自主学习，有助于调动学生参与课堂学习的积极性，从而打造高效化的数学互动课堂。

比如在教学《有余数的除法》时，我采用了角色扮演的方式带领学生玩“老鹰抓小鸡”，“老鹰”出计算题，“小鸡”如果回答正确，“老鹰”就会把“小鸡”放掉，如果回答错误，就会把“小鸡”吃掉。我扮演老鹰，学生扮演小鸡，然后“老鹰”开始向学生提问：“7÷3=？9÷2=？8÷3=？”学生一旦回答正确，我就会对其给予相应的奖励。这样的互动游戏，不仅活跃了课堂氛围，同时也使学生的注意力高度集中，自然而然地提高了课堂教学的质量与效率。

二、小组合作探究，调动互动的积极性

小组合作学习的模式已在教学实践中得到了广泛的应用，同时这也是增进学生互动的一个有效教学方法。小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式的重要体现，在小学数学教学中，教师应当根据学生的个体差异合理地进行分组，确保每个小组整体水平的均衡。在小组合作学习的过程中，小组成员有着共同的学习任务和目标，为了达成任务和目标，成员们会围绕问题相互进行交流与讨论，在合作探究的过程中实现了有效互动，有助于小组成员的共同进步。需要注意的是，教师应当对学习小组予以激励，给予基础较差的学生更多的鼓励与表扬，帮助其建立起学习信心，从而在小组合作学习的过程中积极发言，勇于展现自己，提高小组互动的有效性。

比如在教学《长方体和正方体》这部分内容时，为使学生对长方体与正方体的概念有更深刻的认识，我要求学生以小组为单位对生活中的长方体与正方体事物进行讨论。学生讨论得非常激烈，列举出了生活中很多相关的事物，其中我听到几个小组在讨论讲台上的墨水盒，有的认为是长方体，有的认为是正方体，争论不休。于是我特意观察了一下墨水盒，其正面是正方形，侧面是长方形，因而它是一个长方体。学生之所以对这个问题争论不休，原因在于他们对长方体与正方体概念的认识还不够深刻，于是我又为学生讲解了两者之间的区别，并让学生对墨水盒进行观察和触摸，以此来加深印象。在本次小组互动中，我能够了解学生对知识的掌握情况，从而进行针对性的教学，这对于构建高效课堂起到了重要作用。

三、优化问题设计，提高互动的有效性

设计有效的课堂提问是构建高效互动课堂的关键。小学生有着非常丰富的想象力和活跃的思维，因而在小学数学课堂中，教师要结合数学学科的特点以及学生的实际情况，为学生设计有利于思考、学习与创新的数学问题，调动学生参与互动的积极性，让学生主动参与到交流探究中，掌握数学的思考方式和学习方法。教师应当优化问题的设计，以此驱动学生的思维，从而培养学生发现、分析和解决问题的能力。在有效的课堂提驱动下，小学数学课堂会更具生机和活力。以问题来加强课堂互动可以深化学生对知识的理解，有助于提高学生的整体认知水平，更为重要的是能够培养学生的独立思考能力，从而构建高效的数学课堂。

比如在《三角形的面积》的教学中，为引导学生对三角形的面积公式进行探究，提高课堂互动的有效性，我为学生设计了一系列由浅及深的问题，环环紧扣地进行设问，以此来深化学生的认识。我向学生设计了如下几个问题：①将两个完全一样的三角形进行拼接，可以拼成一个已学过的什么样的图形？②拼接后的图形的底是原先三角形的什么？③拼接后的图形的高是原先三角形的什么？④拼接后的图形面积与原先三角形的面积是怎样的关系？问题提出后，我要求学生对问题进行交流讨论，讨论结束后再挑选学生进行回答。这是一个师生互动和生生互动的过程，让学生通过自主交流和解答，使新课不新，难点不难，提高了学生主动探究的意识，帮助学生更高效地学习数学知识。

四、善于倾听鼓励，提高互动的自信心

为调动学生参与课堂互动的积极性与主动性，教师应当对学生的发言进行认真、仔细的倾听，了解学生对问题的看法，对学生的想法加以及时把握，以此优化师生互动的效果。在互动的过程中，教师要及时对学生进行鼓励，不论学生的发言正确与否，教师都要对其加以肯定和鼓励，不断提升学生在互动中的自信心，使学生对数学的学习更具热情。教师在倾听学生发言的过程中，不仅要对学生的回答予以关注，更要对学生在回答问题时候的表情加以关注，以此把握学生对自己想法的信心度。这样，教师就可以辨别出学生理解问题的方向以及对问题的理解能力，从而找出学生在数学学习中所存在的问题，进而进行针对性的解决，帮助学生掌握正确的学习方法，建立起学习的自信心。

小学生渴望得到他人的鼓励与肯定，他们往往会因为及时的鼓励而增强学习的信心与求知欲。因此，小学数学教师要不断优化自身的评价语言，采用亲昵的动作、赞许的眼光和热情的话语来提高学生参与课堂互动的自信心，为学生的全面发展创造良好的条件。当学生的回答出现错误时，教师的评价语言要委婉，维护学生的自信心，避免学生产生挫败感，并且要平等对待所有的学生，及时与学生进行交流互动，了解学生对知识的掌握情况，从而使数学教学更具针对性。

五、结语

总而言之，有效的课堂互动有助于高效课堂的构建，在小学数学教学中，教师应当对课堂互动加以重视，积极采取有效的教学对策来调动学生参与课堂互动的积极性，不断优化课堂互动的效果，让学生在互动的过程中更好地掌握数学知识，从而提高学习的质量和效率，使数学课堂教学更具高效性。