■山东省日照市东港区后村镇中心小学 孙文龙

小学生的理解能力和对生活的认知能力都处于摸索和提升的阶段，而在传统的教学形式中，很多教师往往将课堂知识与实际生活分离开，导致学生无法将所学的知识运用到实际生活中，体现不出知识的本来价值。生活是教材知识的基本来源，一旦脱离实际生活而进行的教学，将无法体现课堂的灵活性，也不会让学生快乐学习。小学生学习文化知识的速度较快，对知识的理解能力和运用能力也应达到一定的层次。为此，数学教师应为小学生构建实用的、快乐的、生活化的课堂形式，让生活资源成为学生学习的兴奋点，以促进学生数学能力的形成与数学素质的提升。结合我的数学教学经历，提出了具体的教学形式。

一、生活资源在预习环节的应用

在小学数学快乐课堂中，预习作为培养学生自主学习能力、引发学生独立思考的有效途径，是课堂学习的重要环节。然而在实际教学中，一些小学生的自主预习的习惯不积极，到了课堂之后进行听课往往有些知识无法当场消化。作为教师可以针对数学的抽象性为学生提供具体的生活资源，让学生在生活资源的影响下产生预习的动力，从而引导学生树立积极的预习态度，提升他们的学习乐趣。例如，在教学“小数乘法”时，我为学生提供的预习目标是：联系实际生活寻找生活中用到小数乘法的例子，并结合生活案例出示一定的题型。如此，学生们走进生活、观察生活。有的学生经过观察发现，在生活中遇到小数的机会还是很多的，比如，在超市购物中，一块橡皮的价格是0.6 元，而如果一次性购买10 块的话，就会运用到小数乘法的有关运算。在这样的预习过程中，学生不仅将数学与生活联系在了一起，还提升了学生预习的主动性和乐趣。

二、生活资源在导入环节的应用

良好的开头是成功的一半，课堂导入是决定学生是否进行积极学习的关键。在教学中，数学教师应尽力为学生提供一个吸引他们目光的形式，激发学生的学习兴趣，让学生在生活化的课堂导入中发现数学的乐趣，为高效课堂的形成打下一定的准备基础。例如，在教学“位置”时，我先将自己的家庭住址与学校的关系用一个地图的形式呈现给大家，让学生对位置关系有初步的认识。接着，我让学生按照家庭位置与学校的位置关系，然后让他们将位置关系用地图的形式画下来。在学生们画出地图之后，我采用随机抽查的形式，让学生用语言描述家庭位置。我在这个环节扮演的是聆听者的角色，并对地图画得比较好的学生予以表扬，以此激发学生自信。在这个教学过程中，我利用生活资源引入新课内容，为课堂知识讲解做好了准备，使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、生活资源在课堂授课的应用

在传统的课堂教学中，教师往往将自己作为主角，不让学生参与课堂互动，不让学生有创新的机会，如此情形下，小学生的学习兴趣全无，学习的快乐劲头渐失。而在快乐课堂中，数学教师不仅要改变传统的教学观念，更要为学生提供一定的主权地位，让他们乐于学习、发现数学的规律。为此，在课堂中，教师可以结合生活资源开展教学。例如，在教学“数学广角——植树问题”时，由于该章节知识涉及数形结合、分类讨论和总结概括等数学思想与方法，对学生的综合思维能力考查比较强。在教学中，我避开了传统教学的束缚，而是让学生进行大胆的设想，将“植树问题”进行转化，可以将教室中的小彩旗当成具体的实物，让学生将彩旗的数量按照规律进行排列和计算。如此，有了具体的实物作为参考，不仅体现了课堂的积极趣味性，还提升了学生对数学的理解能力。

四、生活资源在活动环节的应用

新课标指导下的快乐课堂，应是以学生为主体，以学生的发展思维为培养目标的教学形式。在长期的教学中，我们发现小学生对于游戏的向往总是很突出。因为在游戏的环境下，儿童的身心是愉悦的，参与课堂学习的热情高涨。为此，在创设生活化的课堂中，教师可以为学生设置一定的游戏，使学生感受到数学的乐趣，提升学生参与活动的积极性。例如，在“小数除法”教学中，为了让学生快速掌握小数除法的基本规律，我为学生出示了几道与生活有关的练习题，而学生要在规定的时间内算出这些小数除法的题型结果。我依据学生计算结果的快慢和成功率授予学生“将军”“将领”“士兵”等头衔。如此，学生们快速投入计算中。通过生活情境的引入，学生们的参与热情高涨，不仅让课堂活动更具亲切感与说服力，实现了直观化、趣味化和生活化教学，还大大提高了教学的课堂效率。

五、生活资源在练习环节的应用

小学生在数学学习过程中，除了来自教师的讲解之外，适当地让学生进行课堂训练是非常必要的。通过讲与练结合的形式，不仅可以提升学生的课堂知识巩固能力，还可以提升学生的知识运用能力。为此，在快乐课堂构建中，数学教师应尽力为学生提供一定的生活化的习题，如此，降低习题的难度，提升学生的学习认知，也提高数学的教学效果。例如，在“可能性”教学中，为了让学生掌握住本文的相关问题，我采用了生活化的课堂练习方式，具体形式是：我为学生提供了三个盒子，其中第一个盒子里放的全部是蓝色的小球，第二个盒子里放的是蓝色和红色的小球，第三个盒子里放的是红色、蓝色和绿色的小球。然后我让学生进行摸球训练，并让学生将在三个盒子里摸球的感悟进行分享。如此，在第一个盒子里，学生能摸到的只有蓝色的球，在第二个盒子里摸到的有可能是蓝色的，也有可能是红色的小球，而在第三个盒子里有可能摸到红色、蓝色和绿色的球。在这样的训练中，因为学生已经听了我的讲解，加上他们进行的生活化练习，他们在课堂的积极性得到提升，从而对当堂课所学的知识吸收较快。

六、生活资源在实践环节的应用

实践是检验真理的唯一途径，是提升学生品质、检验学生知识应用能力的基本策略。在具体的数学教学中，教师应结合数学学科的特点和小学生对于数学理解的难度，让学生进行一定的数学实践活动。数学来源于生活，生活中有较多的数学知识，为此，在让学生进行实践时，应让学生结合实际生活而进行实践，在加深学生对知识理解的同时，也提升课堂的教学效果。例如，在“多边形的面积”教学中，为了让学生掌握住本文的相关问题，我为学生布置了生活化的实践活动。具体形式是，让学生回家测量家庭中的四边形、三角形、梯形、组合图形等图形物品的边长，然后让学生将这些家庭多边形的面积计算出来。如此，有的学生测量了家庭电脑屏幕的长度和宽度，有的学生测量了家庭桌子桌面的宽度，也有的学生测量了爸爸三角形烟灰缸的三个边长，并进行了面积的计算。在这次实践活动中，学生的实践范围较广，并且都与自己的实际生活联系紧密，所以，他们进行实践的积极性较高。通过这样的教学形式，不仅提升了学生的学习兴趣，也提升了学生观察生活、解决生活问题的能力，为实现快乐教学打下基础。

七、结语

总之，小学数学与生活的联系性较为紧密，如果采用简单的传授式教学，势必会打压学生的学习兴趣和积极性。构建快乐的课堂形式已经成为必然，所以，数学教师要结合小学数学的特点和学生活泼好动的特点，创设富有生活气息的课堂环境。在生活化的课堂氛围里，学生不仅能意识到生活与数学的关系，还能提升学生的学习积极性，最终将抽象的知识化为简单的形式让学生记忆在头脑，提升学生的数学能力。