■福建省南安市国专中心小学 黄晓云

小学数学学科的特点是具有抽象性与逻辑性，而小学生处于直观形象思维阶段，因此，在数学教学过程运用直观形象的方式可以促进学生对知识的理解与内化。而情景教学就是适合小学生认知特点的教学方式，它最大的特点就是直观形象，使抽象的知识具象化，使繁琐的知识简单化。并且情景教学多是结合生活情景进行教学的，而学生对于身边的生活又十分熟悉，也会给学生直观的认知情境，学生结合生活能够加深对知识的理解.

一、小学数学教学中运用情景教学的作用

（一）促进学生积极参与教学活动

情景教学最大的优势就是使学生能够投入情景当中而真实地感知数学知识，学生就会联想到生活中的事物，并且以生活的积累参与对新知识的理解与建构，使学生在学习中更好地观察、发现、思考与找到解决问题的思路，从而更加主动地参与到知识的探索当中，这是传统教学中教师讲授与学生听讲所不能达到的效果。因为学生有了切身体验，再加之多媒体视频营造的情境可以给学生的感官以有效的刺激，使学生更好地调动自身思维来观察与学习知识，增强学生的学习欲望。

（二）使教学更加直观与真切

情景教学是根据学生的心理诉求所设计的，往往能够触发学生的兴趣点，在教学中学生可以将知识的理解过程与生活过程直接联系起来，原本抽象的知识被情景化以后更加浅显易懂，使学生真实地感受到数学知识是来源于生活的，是为生活服务的。因而更能促进学生兴趣的激发与对知识的深入理解。

（三）营造轻松的学习氛围

在学习中小学生由于遇到学习困难会形成紧张的心理状态，而情景教学，可以将学生的学习困难融入情景当中，由于数学问题的呈现更加具体形象，教师在教学中可以将学生喜爱的小游戏等融入其中，提高学习的主观能动性，从而达到在轻松愉快的氛围中完成学习目标，提高数学能力的效果。

二、小学数学情景教学中存在的问题

（一）教学情景缺乏趣味性

教学情景的创设要符合学生的认知特点还要具有趣味性，这样才能更好地激发学生学习的积极性。但是目前部分小学数学教师没有以学生的兴趣为切入点来创设教学情景，甚至所创设的情景与生活实际相背离，导致教学情景教学的意义与价值得不到有效体现，也影响了学生学习兴趣的激发。

比如，出现计算单位错误：果园种植果树的间距为6cm，求11棵树之间的距离，这本身就是不符合现实的，也不利于学生在现实中分析问题与解决问题能力的培养。

（二）教学情景的创设不符合学生的认知特点

小学数学一定要遵照学生的认知特点创设有效的教学情景，才能促进学生探究欲望的产生。就目前来讲，教师所沿用的是传统教学模式，没有关注学生活泼好动的特点，没有根据学生的特点来创设教学情景，而盲目的情景创设对于学生的认知发展不会起到有效的作用。

（三）信息技术手段没有得到有效运用

信息技术环境为学生的数学学习提供了有利条件，信息技术是数学教学中情景创设的重要手段，而目前小学数学中教师忽视了信息技术的作用。实际上运用信息技术进行情景的创设，或者运用于数学各个教学环节，都可以收到理想的教学效果。因为信息技术可以更好地呈现文字、图片、视频等，对学生的感官形成刺激作用，吸引学生的注意力，从而延长学生的有意注意时间，提高学习效果。

三、小学数学教学中情景教学的运用策略

（一）联系生活，激发学生学习兴趣

小学对生活的感知是比较深的，生活中的事物也可以给学生带来直观的认识，结合生活创设情景，也是小学数学教学中所经常运用的手段。在教学中运用生活情景可以促使学生将数学知识与生活联系起来，使知识的学习融入生活当中，使学生易于理解，促进学生学习信心的提高。

如在教学“角的初步认识”一节时，教师如果按照教材照本宣科地教学，学生常常难以理解，因为理论性的讲述很难使学生把知识与具体的事物结合起来，学生往往会感到抽象难懂。因此教师让学生观察：日常生活中有哪些类型的角？这样就调动了学生在生活中的观察经验，有的学生回答窗角，有的学生回答床角、三角板、红领巾等，教师对学生这许多答案进行归纳总结，学生就会抓住角的特点进行分类：锐角、直角、钝角。

再如在学习“10 以内的加减法”时，教师可以开展“到超市购物活动”，学生可以扮演售货员或客户，在“超市”里展开销售活动，在购置过程中必然涉及加法与减法问题，学生由于处于具体的生活情景当中，也激发了计算兴趣，学生就认识到数学其实在生活中随处都可以用到，数学也是为生活服务的，有效地激发了学生的学习动力。

（二）运用游戏，激发学生学习动力

小学生天性喜欢游戏，在数学学习中创设游戏情景，可以有效地吸引学生。美国著名心理学家布鲁纳认为最能调动学生兴趣的就是游戏。因此，教师在数学教学中的情景创设要充分考虑到学生的兴趣点，在数学教学环节融入游戏应该注意的是，小学数学教学不能为游戏而游戏，而是让学生在游戏中掌握数学知识，而不要将游戏与数学知识孤立起来。如在学习“倍数”这一知识点时，为了加深学生的理解，教师创设了游戏情景。

以4 的倍数为例，可以让4 个学生站在一起，当说8时，每个小组立即增加4人，看哪个小组反应快、行动快。不仅可以锻炼学生的快速反应能力，也可以强化学生对知识点的理解与内化。再如，在学习了“加法结合律”后，教师可以将学生4 个人作为一组，创设竞赛游戏情景，看哪一小组用简便方法能够最快说出计算结果，教师计时，出5～8 道结合律题目，并从小组的准确率、速度以及计算方法上进行打分，评选出最优小组，通过游戏，激发了学生的探究动力，学生可以巩固所学过的知识，提高学习效果。

（三）运用现代信息技术，加深学生对知识的理解

传统的教学模式中由于学生的学习是被动的，很难使学生更深层地理解知识，而信息技术可以营造良好的视频教学情景，使学生更真切地了解数学知识，因为学生的感官可以被多媒体技术手段充分调动起来，使数学知识更直观，易于掌握。

如在学习加减法时，教师可以展示课前制作活动的金鱼视频，学习加法的时候，就让金鱼游进池塘，做减法的时候就让金鱼游出池塘，这样直观地进行展示，使学生的学习主动性与积极性更强，也可以让学生更好地掌握加减法知识点。再如在学习立体图形时，教师运用多媒体技术展示立体图形，帮助学生建立立体概念，更好地感知立体图形，从而强化知识，深化知识。

四、结语

数学教学应该采取直观教学方式，而情景教学可以使数学教学更直观、更形象，在教学中教师要结合学生的兴趣创设教学情景，更好地使情景教学与生活紧密联系起来，融入游戏教学环节，激发学生的学习热情，特别要注意运用信息技术手段，营造形象逼真的教学情景，使学生能够在感官受到有效刺激的状态下集中注意力，全身心投入数学学习，提高数学核心素养。