甘肃省天水市张家川回族自治区阿阳中学 李少民

在学生眼中，历史知识是一串串文字，一个个考点，学习的方式就是机械地背诵，抱着这样的态度学习历史，是无法领悟到史料中蕴含的文化、情感及深刻思想的。学生形成这样的学习习惯，与教师采取的历史教学方法有直接关系，下面就来说一说传统的历史教学模式存在哪些问题。

一、传统初中历史教学模式存在的问题

（一）教与学的模式单一、呆板

最典型的传统教学模式就是教师不停地讲课本中的内容，学生边听边记，划出重点，最后将所有的考点统一起来，笼统地记忆。这样的教学模式已经重复了很多年，直至今日仍然可见。这样毫无创新，毫无情感投入的学习，令学生日渐麻木，丝毫无法产生情感波动，历史内容在他们的眼中只是一串串文字的叠加。这样的教学难以培养起学生学习历史的兴趣，只是为了考试而机械地学。

（二）教材是唯一的材料

教材是学习的重点，这一点是无可厚非的。但是由于篇幅有限，教材中省去了许多重要的内容，或者对内容进行了精简，在这样的情况下，很多时候学生是无法理解和读透的，需要教师适当搜集一些课外材料。但是很显然，为了加快教学进度，也出于对课外材料的不重视，一心让学生考出好成绩的教师很少为学生延伸学习内容，这不仅影响了学生学习的效率，也使历史知识点更加生硬，难懂。

（三）教学目标存在偏差

尽管新的课程标准对初中历史教学目标进行了重新界定，但受到应试制度的影响，考高分仍然是教师和学生一致追求的目标，这导致教师在教学时很少从深层次的角度去解析，不在乎学生领悟与否，只要背诵下知识点即可。情感教育在历史课堂上的推广也因此受到了阻碍。

二、情感教育的概念

情感教育与传统的认知教育是相对的，它强调对教学氛围、情境的营造，将学生的认知和情感相统一，在情感的积极作用下，完善认知，达到对知识领悟的升华。它能使学生得到精神层面的收获，获得灵魂的洗礼。从历史教学的角度来说，情感教育能够促进学生形成健全的价值观，培养他们积极的情感态度，激发他们探求历史的强烈欲望。这是一种教学策略，也是一种教学模式。

三、情感教育在七年级历史教学中的渗透策略

（一）创设情境，激起学生情感的涟漪

创设情境被认为具有感染情绪的作用，在课堂上利用各种手段，为学生营造一种身临其境之感，很容易就能将他们的情绪调动起来。其实，历史教材中的内容并不是冰冷，没有情感的，这要看教师如何去呈现它们。如果单凭口授的形式，让学生根据自己所讲的去理解，不仅在无形之中增大了学习的难度，也会令学生的注意力很快转移。创设情境将使历史课堂更具吸引力和感染力，学生身处其中，很难不出现情感的波动。

创设情境的方法有很多，没有最标准的方法，只有更好的点子。这里试举两例。以“动荡的春秋时期”教学为例子，本课要求学生掌握春秋时期的经济发展状况；理解东周王室衰微的原因以及王室衰微的表现；了解春秋时期的主要霸主以及诸侯争霸的影响，明白齐桓公成为第一个霸主的具体原因。相信很多学生对周幽王烽火戏诸侯的故事都不陌生，如何才能将本课讲得绘声绘色，富有感染力呢？教师可以在课堂上播放相关的影视剧片段，在画面、声音的多重感官刺激下，学生会不自觉地沉浸于这一情境之中。就在他们被视频内容所感染的同时，教师让学生带着以下问题去读教材：周幽王烽火戏诸侯这件事情导致了什么结果？春秋时期，经济发展体现在哪些方面？春秋时期农业生产力水平提高的重要标志是什么？有了前面情绪的铺垫，学生学起来会更加投入，积极从书中搜索答案。为了进一步增强情感教育的效果，教师利用课下时间和学生一起编排“周幽王烽火戏诸侯”的情景剧，让学生将教材和电影中的内容结合起来，演绎这一片段。这样丰富的活动，令历史教学摆脱了陈旧的束缚，激起了学生参与学习的兴趣，也从活动中受到了深刻的思想教育。

（二）搜集资料，全方位呈现历史事件

历史教材中的内容只能够让学生了解历史事件中的重点环节，内容有所局限，这些笼统的内容还不足以激起他们的情感。要知道，接触到细致化的内容，更有助于学生的理解和掌握，对教学效益的提高是有益的，因此教师不必过于顾及时间的问题，不断加快教学进度，也要适当搜集一些课外资料，以这种方式来打动学生，落实情感教育。

这里以“中国工农红军长征”一课为例。生活在和平年代的学生，对“长征”建立的认识是模糊的，认为无非是军队长途跋涉了一段时间，无法理解长征这一壮举的伟大。基于此，教师有必要为他们介绍发生在长征过程中的一些事迹，侧面向他们反映出长征的艰辛。谢益先是一名参与了长征的红军，过草地时，他分到了四斤干粮。在行军的过程中，战士们看到了饿慌了的母子三人，谢益先就偷偷把自己的干粮袋给了他们，自己只吃野菜，喝凉水，最终因饥饿而倒下了。直到母子三人归还那一只印着“谢”字的干粮袋时，部队的同志才知道了事情的原委。在行军过程中，没有食物是红军面临的最大难题，青草、树皮、树根甚至腰带，都成了“食物”。老红军张力雄所在的班中还剩下最后半根皮带时，他说要将这根皮带带走，去见毛主席，如今这半根皮带被存放在第13集团军史馆中。鲜活、真实的案例一定能够触动学生心中最柔软的部分，从未因为食物而发愁的他们，竟不知皮带可以被作为食物。相信在这一次的学习下，他们会深知如今生活的来之不易，珍惜和平，这不正是我们历史教学的初衷吗？

（三）合作学习，突显学生的主体地位

经由他人讲解所掌握的知识是有限的，所得到的体会也是浅薄的。学习历史，不需要计算、解题，自主学习的难度相对是较低的。教师要重新确立教学目标和教学理念，以学生为主体，让他们在主动学习中得到更深刻的感悟。合作学习是目前炙手可热的一种主流教学模式，由于具有增强学生学习能力，体现学生主体性的作用而被广大教师所应用。在学生合作学习期间，教师要对他们进行巧妙的引导，使情感教育能够水到渠成。

例如，在教学“清朝前期的文学艺术”一课时，教师为学生布置课前预习任务，分别搜集昆曲、京剧戏剧的片段，存入到U盘中，整理有关《红楼梦》的作品资料，了解《红楼梦》的作者。课上，学生以小组为单位展示自己搜集到的材料，在课堂上逐个展示。在欣赏了我国的国粹艺术和经典文学作品后，让学生结合本组搜集到的材料说一说清朝文学艺术有什么特色。学生可以畅所欲言，介绍一些清朝时期出现的其他艺术作品和形式。在小组内讨论，小组间辩论的过程中，学生深深感受到了我国文化的博大精深，被文化的多样性和艺术性所折服，也产生了深深的民族自豪感及归属感。在外来文化不断侵袭的今天，本课学习将使中华文化扎根在学生的意识当中，肩负起传承和发展文化的责任与使命。如此，我们的历史教学任务也就完成了大半。

四、结语

情感教育使历史教学充满了人文色彩，一个个知识点不再是相分离的考点，也不是苍白的文字，而是充满了故事和神秘色彩的，学生更愿意开启探索历史的大门。相信尝试过情感教育的教师都得到了满满的收获，但也可能由于策略上的问题而一无所获。但是我们不必心急，按照新课程理念对我们的指导，一定能够找到情感教育的入手点，令历史教学焕发新的光彩。除了情境教学、补充材料、合作学习外，还有更多优秀的方法等待着我们去挖掘和实践。