甘肃省天水市麦积区实验小学 余 杰

在小学数学教学中，应用题教学为重要组成部分，且所占篇幅也是非常大，但受诸多因素影响，如小学生年龄较小，自身理解能力较弱等，许多教师在开展应用题教学时，都会感到难以进行，小学生也难以在第一时间合理解决应用题，同时对解答应用题的兴趣也较为薄弱，在此情况下，在小学数学教学中，教师应积极开展趣味应用题教学，以趣味性因素来激发小学生解答应用题的兴趣，提高小学生在应用题学习中的主动性，从而真正提高小学生数学应用题解题能力。本文主要探讨小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略。

一、激发学生兴趣，开展趣味性应用题教学

在传统小学数学教学中，小学生解答数学应用题的兴趣普遍不高，这是由于小学生自身兴趣并不高涨，因而在解答数学应用题时就不会主动与积极。小学生若长久处于这一解题状态中，那么不但难以提高小学生数学学习水平，也会在一定程度上抑制小学生思维能力的发展，消极影响到小学生今后的数学学习。所以，在现阶段小学数学应用题教学中，教师应善于激发小学生的解题兴趣，开展趣味性应用题教学，让小学生能够始终被兴趣所包围，带着兴趣积极探索数学应用题，并不断发挥自身思维去解决数学应用题。另外，在现阶段小学数学应用题教学中，教师还应针对教学内容，及时调整教学计划，整合教学资源，不断丰富小学数学趣味应用题教学内容，以此来激发小学生解答应用题的兴趣。再者，小学生在探究趣味应用题时，教师还应善于指导每一名小学生，防止小学生出现错误偏差，进而影响到小学生解答应用题的方向，在此过程中，教师还需鼓励每一名小学生，培养小学生解答数学趣味应用题的信心，这样小学生在解答趣味应用题时，不但能够体会到其中的趣味所在，也更乐于去探索与解决数学应用题，从而真正提高小学生数学学习水平，增强小学数学应用题教学的有效性。

例如，在学习《有余数的除法》一课时，教师则应积极激发学生的兴趣，开展趣味应用题教学，针对本节课内容，教师可为学生设计趣味性应用题：小明有三个苹果，小红有四个苹果，小月有六个苹果，如果将他们三人的苹果相加平分给三个人，那么会余下几个苹果呢？在课堂教学中，教师可为学生准备许多个苹果，而后让学生通过演绎的方式表现平分苹果的过程，这样小学生不但能够产生思考与学习趣味应用题的兴趣，也能够更好地参与至课堂实践之中，实现解答这一应用题，从而提高课堂教学效率。

二、创设实用性情境，开展趣味应用题教学

实用性情境主要指的是借助相关素材来开展课堂教学，需确保该种素材不但能够在数学趣味应用题教学中予以应用，也可让小学生体会到数学知识和生活实际二者之间的密切关联，这对于小学数学趣味应用题教学有着显著价值。所以，在现阶段小学趣味应用题教学中，教师应积极创设实用性情境，可依据教和学的真实情况，为小学生创设实用性问题情境。创设该情境，主要是在课堂中向小学生提出趣味性问题，燃起小学生的思考欲望，让小学生能够充分发挥自身思维能力，有效解决教师所提出的问题。在此过程中，不但利于提高小学生解题能力，也能够让小学生对应用题解题产生十足的兴趣，从而更乐于参与至趣味应用题课堂学习实践之中，以此来逐渐提升小学生数学学习的综合能力。

例如，在学习关于“平均数”的内容时，教师则可积极地为小学生创设实用性情境，开展趣味应用题教学，让小学生能够在课堂学习中积极主动地的去解答趣味应用题，以完善自身数学学习能力，提高自身数学学习成效。针对本节课内容，教师可为小学生创设这样的实用性问题情境：有两个小组参加乒乓球比赛，每个小组有4名队员，其中第1组队员的参赛成绩分别为10、11、18、20，第2组队员的参赛成绩为12、14、21、16。在讲述完这些条件后，让学生进行讨论与比较，以对比出这两个小组的成绩，一般来说小学生只会对比人数，而不知道如何对比成绩。所以，教师则可抓住这一点来导入新的趣味应用题，如此则能够瞬间吸引小学生注意力，这样也利于小学生明晰数学应用题，促进小学生有效解答数学趣味应用题。

三、合理选择趣味应用题材料，提出问题

在小学数学教材中，许多应用题均为针对地区主要特征来进行编写的，但以实际情况来说，书本中地区的主要特征与教学实际之间并不符合。所以一些小学生在理解与探究这类应用题时，就会感到尤为困难，也难以有效解答数学应用题。因此，在现阶段小学数学教学中，教师应合理选择趣味应用题材料，向小学生提出问题，同时还需对书本中的应用题进行整合与加工，将趣味性因素融入其中，确保数学应用题与教学实际二者之间相符合，这样小学生在解答数学趣味性应用题时，就不会像以往那般感到迷茫，而是能够联系本地区的主要特征，合理解答数学趣味应用题，以降低小学数学应用题教学难度，以及小学生数学应用题解题难度，让小学生能够对解答趣味应用题产生源源不断的兴趣，并在兴趣的驱使下，充分投入小学数学趣味性应用题的课堂实践学习之中，从而提高小学数学趣味应用题课堂的教学效率、质量。另外，在小学数学趣味应用题教学中，教师在选择教学材料后，还需向小学生提出请求性问题，以激发小学生解决问题的兴趣，让小学生能够在数学应用题课堂中，始终保持着高涨的激情，充分集中自身注意力，同时运用这种方式，也利于活跃小学趣味应用题课堂氛围，使趣味性因素能够始终围绕着课堂，让小学生能够齐心协力共同去解决问题，与此同时，小学生的合作能力以及学习能力就能够获得进步，这对于小学生之后的数学学习也是非常有利的。

例如，在学习《圆柱体表面积》一课时，教师则应合理选择趣味应用题材料，向小学生提出请求性问题，如在课堂教学中，教师可拿出事先准备好的圆柱体盒子，而后向小学生提出请求性问题：我想在这个圆柱体盒子上贴一层广告纸，那么你们能够帮我解决这个问题吗？教师在提出此请求性问题后，则能够迅速激发小学生的兴趣，让小学生能够积极主动地帮助教师去解决问题，在此过程中还会让小学生产生一种助人为乐的感觉，很快就能够点燃小学生的激情。

四、指导学生审题，开展趣味应用题教学

还应善于指导学生审题，以此来开展趣味应用题教学，审题的主要作用在于帮助小学生明确趣味应用题中，所包含的现有条件是什么？已知条件又是什么？而后让学生深刻认知到应用题审题的重要价值，自觉养成审题习惯，这样在解答趣味应用题时，才能够及时梳理其中各项条件，之后合理解答数学应用题。数学审题为解答趣味应用题的基础所在，只有准确审题，才能够更好地发现解答应用题的趣味之处，缩短解答趣味应用题的时间，这样在考试期间，小学生才能够在最短的时间内，高质量地解答数学应用题，以提高学习成绩。

五、帮助学生理解概念，开展趣味应用题教学

因小学生年龄较小，其理解能力与思考能力还较为不足，所以在小学数学趣味应用题教学中，教师还应帮助学生理解相关数学概念，在充分理解数学概念之后，再引导小学生进行应用题解答，这样小学生才能够借助于数学概念，合理解答数学应用题。在此期间，小学生还能够逐渐感受到学习数学应用题相关知识，以及解答数学应用题的乐趣，从而更好地激发小学生的数学学习潜能，让每一名小学生均能够更为主动地参与到课堂学习之中，以提高小学生数学学习整体水平。

六、结语

总而言之，在小学数学教学中，教师应积极开展趣味应用题教学，以激发小学生解答数学应用题的兴趣，让小学生能够乐于投身至小学数学课堂的学习实践之中。对此，教师应积极为小学生创设实用性情境，合理选择趣味应用题材料，指导学生审题，帮助学生理解数学概念等，有的放矢地开展趣味应用题教学，以更好地凸显出数学应用题教学的趣味之处，让每一名小学生在学习与解答数学应用题时，能够准确梳理出其中的已知条件，从而提高小学生应用题解题能力。