小学体育线上线下融合式教学的探究

2020-01-09李艳

科教导刊·电子版 2020年36期

李艳

（松江区新浜学校上海 201600）

1 研究的目的和意义

线上线下融合式体育教学模式将线下传统体育课堂教学优势和线上信息化体育教学方式的优势进行紧密结合，做到线上线和线下教学的优势互补，这种新的体育教学模式可以更好地激发学生的学习欲望，提升小学体育教学活动的灵活性和自主性，顺应当前信息化体育教学和疫情防控的需求。

2 融合式教学概念分析

顾名思义，“融合式”教学模式就是将线上教学与线下教学相互结合的一种新型教学模式。它通过两种教学组织的有机结合，能够促使学生由原本的被动学习转为主动学习，能够促使学生由过去的浅层学习转为深层学习。该教学模式的着力点是使学生的学习深度得到提升，并且要求根据学科内在的规律开展课程教学，而体育教师学会在线平台的操作功能不断提升教学素养是实现这个着力点的基本条件。

3 研究方法

3.1 文献研究法

在本文准备的过程中，通过中国知网查阅文献资料数篇，查阅大量与之相关的文献和出台的相关政策文件等，为本文的研究提供了参考的依据。

3.2 观察法

在本文的准备过程中，对线上和线下体育课堂教学设计的实施和效果进行评价和观察。

3.3 比较法

在本文的准备过程中根据当前的局势，对小学体育教学线上和线下教学模式的优点和缺点进行分析，得出小学体育线上线下融合式教学模式的可行性和必要性。

4 结果与分析

4.1 对小学体育线上和线下教学优缺点的分析

面临当前的疫情局势，要求体育教师在实践中寻找体育教学新出路，努力做好线上和线下教学的衔接，确保小学体育线上线下融合教学方式的顺利开展。所以，小学体育教师应深入分析线上教学和线下教学的优缺点以及现阶段学生在线上学习状况，在小学体育教学中革新教学方式，扬长避短，运用线上线下融合式教学模式，提升体育教学质量和学生学习效率。

4.1.1 小学体育线上教学优点分析

2020年的一场新冠疫情，让小学体育教学不得不搬到线上来利用小黑板、钉钉、慕课等学习平台进行空中课堂的观课和线上讨论，进行居家参加体育课的学习和锻炼。新形势下，信息技术对教育领域的冲击，市面上出现各种互联网学习平台、学习APP、教学软件等。这些丰富的网络学习平台和软件，为小学生和小学体育教师提供了极大的便利。此外，体育教师在视频制作时插入文字、视频、动画、PPT，提高备课的质量，学生也可以反复观看没有掌握或者感兴趣的内容，充分调动学生学习的自觉性。

4.1.2 小学体育线上教学缺点分析

疫情期间居家线上体育学习和锻炼，家长普遍反映小学生的自律性下降，线上教学尽管有很多自身的优势，在这次疫情居家锻炼的线上教学实践当中，也发现了这样那样的不足之处。例如，在新冠病毒防控期间开展线上教学时，学生以居家锻炼为主而线上小学体育教学不利于体育教师充分了解学生居家锻炼的情况。线上体育教学时，因为隔着屏幕，学生有没有认真听课，甚至学生到底在没在学习，老师不能够及时地发现。对于居家锻炼，一些学生听课注意力不集中，学习效果不佳，体育教师也不能及时地进行提示和个别化的指导，针对于体育技能学习弱的学生也不能进行分层教学。体育不同于其他学科，它是一门健身学科，学生需要体育教师进行保护与帮助的现身引导，个别纠错，反复练习，才有利于体育技能习得和掌握，体育教师单单依靠各种网络APP进行直播或观看线下提前录制好的课件，缺少了眼神的交流、肢体语言的交流、也不利于学生团队协作、互帮互助、集体主义精神的培养。目前国内有线上教学经验的老师还不算多，很多体育老师没有足够的线上授课能力，导致线上体育教学的体验还不够好，需要体育教师不断提升个人的信息化执教能力和水平。

新疆塔里木河流域面积102万km2，涵盖5个地州和兵团4个师的近百个县市和国营农场，农业灌溉面积1.65万hm2。流域内河流众多，水系庞杂，历史上和田河、叶尔羌河、阿克苏河、开都—孔雀河、喀什噶尔河、迪那河、渭干河、克里雅河、车尔臣河等9大水系都有流水汇入塔里木河干流。但是，从20世纪50年代以来，由于人口增长，经济发展，加之无节制的水土资源开发利用和失控的水资源管理，使得许多源流水资源消耗殆尽，再也无法给塔里木河干流补给水量。目前，只有阿克苏河、叶尔羌河、和田河、开都—孔雀河有水汇入塔里木河干流，形成“四源一干”的流域格局。

4.1.3 小学体育线下教学优点分析

教学方式的认同，不仅仅在于它有足够的教学互动和学习氛围，更重要的是，线下的体育教学方式还有一个更重要的使命，是为了让学生学会如何与人相处，建立社会规则意识，树立个人的人生观价值观，认识并逐步融入社会。例如，线下小学体育教学对于体育教师来说，可以实时跟踪学生的锻炼学习状况，当学生遇到不易掌握的技能动作时候，随时可以请体育老师进行指导纠错，体育教师可以及时帮助学生掌握体育技能；对于体育基础较差的学生，体育教师在课堂教学设计中安排了分层教学、小组帮教，关注后进生的学练情况。同时，体育教师也可以根据学生实际掌握的技能水平变换教学节奏，学生也比较容易跟上体育老师的教学节奏，教师也能够随时对学生进行面对面巡视指导和纠错，更有利于体育教学的施展。

4.1.4 小学体育线下教学缺点分析

信息化的迅速发展和新冠疫情防控的需求，急需体育教师进行体育教学方法上的创新，只有充分分析线上和线下体育教学的缺点才能扬长避短。例如，线下体育教学受时间、场地上的限制，必须有稳定的教学地点和上课场馆，需要体育教师和学生必须在同一时间在稳定的地点共同参与互相配合才能完成体育教学，线下体育教学也需要花费更多的场地及老师人工成本费用，相对于线上成本高。这次的新冠病毒疫情的暴发，线下教学的缺点暴露无遗，线下教学必须停止，必须线上居家锻炼，让许多一线的体育教师一时间不知所措，使信息化技术掌握薄弱的一线体育教师不得不逼着自己加班加点的学会使用各种线上教学平台。体育教师和学生要懂得扬长避短，适应线上线下的互换衔接，为我们的体育教学和学生的学习装上加速器。

4.2 小学体育线上线下融合式教学的可行性

就上海的教育硬件设施来说，小学教室设备齐全都有多媒体，进行线上教学有硬件设施的保障。当前体育教育的大环境也有利于线上小学体育教学的开展，经过这次的疫情，体育教师在信息方面的运用也得到充分的锻炼，体育教师有条件、有能力进行体育教学改革。线上线下融合式体育教学既融合了先进的信息技术，利用线上体育教学的优势，又以线下体育教学为平台，增强教学的针对性和管控性，是科学的、先进的、有效的体育教学方式方法。

4.3 小学体育线上线下教学有效融合的对策

4.3.1 合理安排体育教学内容，优化体育教学结构

小学体育线上线下融合式教学模式可根据小学体育与健身课程大纲总的要求，灵活运用多媒体线上体育教学资源，激发学生的学习积极性。例如，利用小黑板平台、钉钉平台、腾讯会议等平台的学习资源，汇集教学资料来进行线上线下融合教学，能发挥线上体育教学和线下体育教学各自优势，对于体育教师来说，应该优化体育教学结构，根据体育教学内容，将一些适合线上教学的内容进行归类，体育教师采用线下教学后，再充分利用互联网优势，进行线上体育技能梳理和巩固。例如，体育教师可以根据课程内容需要，将教学内容进行课时上的拆分和整合，不用完全按照教学进度表进行授课，可以利用线上多媒体教学方式，将教学内容提前录制视频，这样体育教师在开展教学的过程中，对于一些基础较差或者存在个别问题的学生，体育教师进行现场辅导，采用个性化教学方式，逐个解决课程中的难题，并对重难点知识讲解进行反复播放，不仅有利于强化课堂教学的重难点，也能够让学生对知识的理解更彻底。

在信息技术运用到体育教学的大潮流下，为了更好地服务线下体育教学模式，将线下的教学模式和线上的教学模式巧妙结合，扬长避短才是当前的新型体育教学模式。目前作为一名一线小学体育教师的我也在不断尝试进行线上线下双空间（物理空间和网格空间）、双课堂（自己教的课堂和空中课堂）、双体育教师（自己和空中课堂的体育教师）的融合模式的体育教学，作为一线的小学体育教师只有将线上线下体育教学进行优势互补，创新教学方法，才能形成一个有效的线上线下融合体育教学模式。

4.3.3 深挖线上和线下资源，进行资源整合

通过在疫情期间的居家线上体育教学，让在线体育教学的设计不再拘泥于传统的教学进度的限制，教师可以根据教学大纲要求，结合教学计划，将课程涉及的知识点进行细化，以体育知识单元的形式录制有声PPT或教学微视频，将课程学习资料上传到教学平台，通过整理课程内容的逻辑关系，明确体育课堂学习内容的重难点，供学生课前自主学习，有许多运动技术不仅结构复杂又不能拆分，体育教师可以利用多媒体制作慢动作回放课件提前发布到线上互动平台上，让学生在家通过小黑板平台、钉钉平台、腾讯会议等平台的学习提前进行预习和复习，体育教师再结合学生线上学习的情况进行线下现场指导。所以，新形势下小学体育教师应主动挖掘线上体育教学资源，同时注重线下教学资源的整合，构建良好的线上线下融合教学模式，从而更好地运用到小学体育教学中去，线上线下融合体育教学模式不再是新冠疫情期间独有的教学方式，线上线下融合教学将成为体育教育领域的新常态。