周科娜

（齐鲁理工学院 山东·济南 250200）

0 引言

作为一种新事物，“互联网+”概念正在全社会各行各业的发展产生重要的影响。总体而言，此概念对教育起到的是正向推动作用，给传统写作教学的转型升级指明方向并铺平道路。随着新时代的发展，当代大学生的学习需求正呈现出多样化的发展趋势，现下的传统写作教学已经无法满足其需求。大学生的英语基础差异化非常明显，有的学生基础好且学习欲望强烈，不仅认真完成教师布置的课堂任务，还会查找资料进行自我拓展学习；有的学生基础一般，但是没有丧失学习动力，经过鼓励和引导能够较好地完成学习任务；有的学生基础薄弱，参与课堂的积极性和学习主动性不强，习得性无助，丧失学习兴趣和信心，课堂表现和测试成绩都不理想。教师不愿意耗费精力钻研写作教学，学生也不想终日面对给自己带来挫败感的写作任务。教师的教学设计仅以教材为本，课堂教学也缺乏新鲜实用的写作语料，尽管细致备课，认真组织教学，但是教学成果并不理想。沉重的现实迫使教师必须革新自己的课堂教学，改变授课方式，优化授课流程，更加尊重学生的主体地位，更加努力地提高自身的教学和语言专业能力。因此，教师可以结合“互联网+教育”的发展趋势，探索采用符合时代发展和满足学生多样化需求的教学模式，为写作教学注入新活力，为教师的专业发展注入新动力。

1 “互联网+教育”语境

简单来说，“互联网+”指的是“互联网+传统行业”的新现象（或新概念）。科技的蓬勃发展给科学研究提供了肥沃的土壤，我们可以将信息和互联网平台连接在一起，即融合互联网与传统行业，充分利用互联网自身的优势特点，创造新的发展机会。借此机会，传统行业得以步入优化升级转型的新轨道，能够适应当下的新常态，最终推动社会不断地向前。“互联网+”是人们进一步实践和应用互联网思维的成果，这种新的模式推动经济形态发生演变，带动社会经济实体的生命力向更深处拓展。

对于教育而言，“互联网+”模式所提供的是一种新的思维模式和生存语境。“+”代表着无限可能性，代表着当前教育教学改革的新思路。而在“互联网+教育”思维理念的倡导下，英语教学与互联网的充分融合，会促使英语教师积极采取网络教育、网络课堂、网络互动等形式，能够真正实现课堂的全面开放和多维互动，大大增强了高校英语教学的针对性和开放性，也有助于学生更好地参与课堂教学活动。

2 英语写作教学的现状

多年研究发现，我国大学生在英语测试写作项目中的得分并不理想，这表明大学生的写作能力还有待提高，大学英语写作教学也存在着薄弱环节。造成薄弱环节存在的原因有很多，比如：班级规模大，授课时间有限，教学任务繁重，学生存在畏难情绪等，这些因素必然导致写作教学的效果有限。

受行为主义理论的影响，传统的写作教学只注重对学习者语言行为与语言习惯进行外部刺激，过度强调外部因素的作用，而忽略了学习者的内在行为。教师按照课前做好的写作教学设计和教学大纲进行规范化授课，为学生讲解相关概念知识，分析写作材料，然后指导学生进行随堂写作。然而，写作耗时过长，材料比较单一，教师只选取少数学生作文（或者不选取学生作文）进行讲解，纠错和反馈不及时。学生在收到教师想批改反馈后，只关注自己的分数有无上升或提高，并不关注反馈内容，不关注自己在哪些方面还有不足，在哪些方面表现良好。长此以往，同样的错误会反复出现，甚至“愈演愈烈”，学生拿不到理想的作文分数而困惑不已，却有不知道从何处着手修改。

在传统写作教学过程中，学生处于一种被动接受的状态，被动接受来自教师的指令刺激，被动做出相应行为，缺乏参与的积极性和主观能动性，根本无法做到独立思考和合作探讨，写作思维始终处于一种“钝化”的状态。可以说，传统的写作教学忽视了学生的主体地位。长此以往，面对传统英语作文任务，学生难以感受到它带来的乐趣、收获和成长，还会经常收到“我的写作不好”“总是犯低级语言错误”等负面想法的影响。

3 将“互联网+教育”融入大学英语写作教学的路径

传统的英语教学以知识讲授为主旨，立足于教学大纲和教材，力求学生在考试中有优异表现。在该种教学模式下，学生努力学习基本能习得考试所必需的知识，一旦脱离课程教学，往往会有不适感，羞于表达，或是表达略显教条。

互联网平台大，资源多，是各种领域知识交汇的大熔炉，为教师提供了丰富的教学资源。就大学英语写作教学而言，在授课前期，教师可以有针对性地结合相应课次的教学内容选择适合学生学习能力和接受能力基本对应的网络学习资源，在此基础上设置线上课前学习任务，把课前任务上传到线上学习平台或借助互联网社交软件发送给学生，学生需要个人努力或小组合作才能基本完成。线下授课结束后，教师在线上平台设置课后作业，上传复习资源。学生的课后学习活动不受时间和空间的限制，即借助网络平台及时整理课堂笔记并完成课后复习和预习，再根据自己的时间灵活安排个人的拓展学习。教师在培养学生的自主学习能力和合作学习能力的同时，拓宽了学生的知识面，将英语写作教材中的内容与时俱进的课程辅助资源结合起来，以互联网这种新的学习工具弱化任务的难度和乏味，强化其趣味和知识的可获得性。

素质教育要求要以学生为课堂教学的中心，教师的一切教学活动要围绕学生的成长而展开。“互联网+教育”语境主导的大学英语写作教学跨越时间和空间的界限，让学生利用自己的碎片化时间学习，让教师随时随地都可以开展教学研究活动，优化教学设计。在课前预习阶段，学生借助教师提前发放的网络资源进行学习，这种活动会激发相当一部分学生在课堂上的表现欲和求知欲，他们从被动听讲转变为主动学习写作知识；在课堂教学阶段，学生心理状态的正向转换有助于激发教师昂扬向上的授课状态，而写作本就是主观性活动，积极的状态有利于教师在教学过程中迸发出写作灵感，可再传之于学生，从而逐渐养成积极的写作状态；在课后复习阶段，教师利用网络平台发布并批改写作业，各种数据表现一目了然，教师能借此明确接下来的备课和授课方向，学生能清楚知道自己的强项和薄弱项，合理规划学习。在作业环节结束后，教师可发布辅助拓展资源和趣味资源，让基础良好的学生和基础一般的学生都能参与到“课后课堂”中，有所学，有所得，有所乐。

4 结论

在经济全球化和信息技术革命大行其道的今天，各个领域都在探索自身发展的新路径，深化自身内涵，积极同其他领域横向联系，不在自己的小圈子中“闭门造车”。“互联网+教育”语境正是在这种大的时代背景下应运而生。它根植于教育根本和教育实际，以互联网为基底。新时期的大学英语写作教学既要符合教育理论的本质要求，又要反映出时代发展进步的成果，在帮助学生提高写作能力的同时，优化写作教学内容，创新写作教学模式，深化写作教学成果。互联网以其自身的开放性给新时期的大学英语写作教学提供了丰富的材料，借助线上和线下两个场景进一步完善了课前、课中和课后三个重要环节，最大程度上提升教师教研的主动性和学生学习的积极性。实践证明，以“互联网+教育”语境为依托，融合线上和线下组织教学活动，是提升学生写作水平的有效路径。另一方面，教师可以借此机会探索因材施教的多种方式，既能帮助学生取得进步，又有利于自身掌握教育研究和发展过程中的前沿理论和教法，做一名“互联网+”型教师。