鲁 雪 曹 宇

（[1]黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区永安小学 黑龙江·齐齐哈尔 161000；[2]上海海洋大学工程学院 上海 201306）

1 研究背景

对于我国小学低年级学生数学教育来说，由于学生尚未建立完善的学习习惯，需要教师引导，进行正确的抽象和概括教学。特别是对于数学这样具有高度抽象性的科目来说，需要学生在学习中锻炼主观思考能力，而相较于传统教学的缺点，教师往往是用一对多的课堂教学模式，与学生的互动较少。全国小学生新课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与互助交流是学生学习数学的重要方式。教学中如何把一些抽象的数学概念通过小学生自主互助学习理解，这是当下数学老师在课堂教学中必须考虑的问题之一。

2 主要方法

在实际的教学过程中，如果教师没有恰当地把握教学互动时机，盲目追求课堂活动的表面化的过程，非但不能起到应有的作用，反而会阻碍学生的学习进程，影响学生的探索热情和培养效果。课堂教学应该是教师与学生、学生与学生间交流互动与共同学习的过程，是培养学生创新意识和理性感知能力的主要渠道，凭借多年的一线数学教学实际经验，本文提出了一种基于“自主互助学习型课堂”的教学模式，通过建立一种公平、友好、新颖的教学过程和模式，让学生能够在自主、合作和感知的学习活动中有所收获，通过改变原有课堂教学方式，使学生建立学习小组团队，使每位同学在学习中发挥主观能动性，可以提高课堂的教学效果，培养学生自主创新的团队精神以及独立思考的角色扮演能力。“自主互助学习型课堂”教学模式的主要方法如下：

2.1 课程学习容量的时间分配

将课堂40分钟及课后时间进行有效分配，自主学习分配在前一天的预习阶段，课堂教学建立小组合作机制，课堂上学生们自主浏览所学内容；在合作互助环节，给予充足的思考讨论时间，学生小组汇报会比较顺畅，内容相对完整。例如在教学内容《角的初步认识》课程中，小学生对长方形、正方形、三角形普遍会有常规理性认识，但对于空间与图形领域内夹角，还很难建立初步感知，会直接影响小学生今后进一步学习空间内夹角关系的理解，需要培养小学生建立初步的空间观念。讲授该部分课程内容可以提前让学生在家里收集长方形、正方形、三角形的物件进行认识，分配自主学习时间在课前感知上，同时课堂上要留有充分的介绍时间。由于低年级小学生年龄较小，加上生活经验不足，在学习过程中很难把角的概念理解，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生不容易理解。学生对于课件中真实物体中抽象出的角不能很明确地指出，剪刀，书，五角星中有很多的角，需要学生把所有的角都找到，并在图中体现，难度很大。所以教师在备课过程中，应该精心设计课堂介绍每一环节，合理分配时间，教学过程可以将动作设置展现尽量充分，给予学生足够的观察时间，并且在课件将角进行标号指示，便于学生查找和归纳总结，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。

2.2 制定小组合作学习的规范要求

学习小组合作规范要求的制定要具有层次性，例如在教学内容“小学生一年级上册认识图形（一）”课程中，在学生仔细观察认知行为基础上，鼓励学生动手摸一摸，来区分长方体和正方体的不同，在小组讨论过程中，学生掌握知识点的效果更好。学习小组合作规范要求还需要设立有效的问题创设，结合课程内容的重、难点来设计相关认知问题，例如在学生学习过“平行四边形具有不稳定性”这一课程内容后，在讲授三角形的特性时，教师可以动员学生进行主动互助学习，让学生们从旧知转化为新知；此外，学习小组合作规范要求中的小组分工也是非常重要的一个环节，既要调动学生们的积极性，也要具有实效性，例如可以在班级组队时采用5人小组制，在小组内设立组长、记录员、汇报员、监督员等角色，学生们不仅是学习小组中的重要角色，而且他们的角色直接可以应用到平日的学习管理中，日常管理制度以5人组进行评比，对于小组中的成员会有一种无形的向心力及凝聚力，同学之间会更加团结，在平时课堂合作中也会更加默契。组长分管组内全局工作，一般由学优生来担任，记录员负责记录合作时小组的学习成果，汇报员一般选用表达能力强的学生，来组织语言汇报小组合作的成果，监督员则要监管其他人是否履行自己的职责，记录员、汇报员及监督员可以采用轮岗制，这样每名成员都有了不同角色并得到充分锻炼。

2.3 课程学习小组汇报

学生在小组合作学习讨论后，积极性都特别高，教师可以一方面给予学生充分展示机会，也尽量让大多数学生得到锻炼机会，可以采用以下两种小组汇报形式：抽签汇报、合作汇报。抽签汇报是学生比较喜欢的一种汇报方式，例如可以应用小罐子，里面装有对应学生数量的标签，每标签上写有学生的名字，每次汇报或汇报人选有争议时，学生可以进行抽签选人，这样可以保证小组汇报的公平性，同时也能保持学生们的学习热情；合作汇报是找一组中的两名成员或三名成员，一位来汇报，其他人进行动手操作配合，这种形式尤其适用于图形的教学或者摆一摆、拼一拼等合作活动探究。

2.4 学习成果的良性评价

课程教学是让学生能够不断的努力提高自身学习能力，适时的良性评价就显得尤为重要了，而且学习成果评价需要涵盖全面，要多元、多维，方法还要多样。例如可以采用学习小组捆绑评价形式，奖惩制度以小组为单位，培养学生们的团队意识。将班级学生分为若干个学习合作小组，每个小组都有小组评价单，评价单中每一项评定内容需要明确，可包括课堂表现、测验、作业、值日、卫生，两操等，保证科目齐全，每一项的分数可以不通，定期进行小组评价积分的总结，进行奖惩。规定学习小组内部每周召开小组会议，由组长负责，学生一般会定于周一进行学习部署，周五总结及下周合作任务的布置。有这样一个案例，组长是一个很有责任心的学生，副组长可担任心理辅导工作。他们组内有一个学困生，性格内向，且不爱举手发言，但又渴望得到老师和同学的关注和认可了。每次会议对于怎样帮助学困生及怎样进行辅导，每位组员都会积极参与，出谋划策，而且在组长落实完一周学习内容后，学生们都会认真按照布置的内容主动完成，组长和副组长每到下课都会针对课堂表现来进行个人谈话与心理辅导。经过近两个月的努力，后进生作为班级中比较普通的一个女孩其学习进步很快，收获到不错的自主互助学习效果。对于该小组的表现应该给予充分肯定，并在班级中及时表扬小组和个人，颁发证书，将优点与小组内优势做法扩大化，产生辐射效应，传播正能量。

开展“自主互助学习型课堂”教学模式以来，对于教师自身而言，可以在教学过程中找到因地制宜的教学方法；对于学生而言，该模式可以让他们得到许多锻炼几乎，从管理能力记忆语言表达能力，有了大幅度提升。实践证明，“自主互助学习型课堂”的教学模式能够较好的调动学生们的积极性，通过小组成员间的团队合作，对学生学习习惯、技能培养，以及情感素质和谐发展有着重要作用。希望在今后的教学工作中，能够更多地与优秀的教师们共同探讨“自主互助学习型课堂”的教学模式，大家共同探究，分享成果，共同进步。