李志标

（广州市从化区明珠工业园区明珠小学 广东·广州 510920）

温敏儒教授指出：要让孩子从小就多读书好，读书读整本书同时多思考，从根本上提升语文素养。作为小学语文教师，应该积极转变观念，努力推进整本书阅读教学，实现课堂内外的阅读教学有机地融为一体，提高学生的阅读量，提升学生的阅读素养。

1 借全书概貌，让学生“想读”

在学期初，教师要根据教材单元主题、学生年龄特点设计《课外阅读推荐书目表》。在整理归纳各单元主题的过程中，进行统整，做到单元主题目标是螺旋上升的，阅读要求从初步了解到深入理解。

1.1 阅封面，了解书的内涵

书的封面便是一张名片，封面上的信息最大化地激发了读者的阅读期待。如《狼图腾小狼小狼》这本书的封面印着一头嘴角还流淌着几滴鲜血的狼……封底的小狼，一双忧怨的眼睛……让人一看到此画面便有一种阅读的欲望，到底书中有什么故事呢？老师在推荐时，可让学生先对封面的鉴赏、文字阅读从而转入思考，引发疑问，使学生产生了迫不及待的阅读欲望。

1.2 读封底，知道书的影响

选择一本书阅读的初衷，有时候会是名家的评价。对于《小尼古拉》本书，封底印着五大当代著名作家的评价，其中金波说道：我很欣赏作者那种不动声色的幽默。由于诸多名作家的推荐，孩子们的胃口就自然而然地被吸引了。

1.3 阅勒口，知晓作者信息

有时候，阅读一本书的兴趣来源于对作者了解与认识。如《青铜葵花》这本书的勒口，详细地介绍了作者曹文轩著作了《山羊不吃天堂草》等小说，特别吸引眼球的是《红瓦》等被译为英文、法文等七十余种文字。这本书到底有什么值得吸引那么多的读者？这些信息让学生对作者产生了很大的好奇心。

1.4 读目录，知晓全书框架

目录是最直观地了解书中的大致内容，有效地利用它，有如一盘散落珍珠通过针线有效地把它们串起来，形成一串熠熠生辉的项链。如《小尼古拉》中的目录，《成绩单》《为部长彩排》等这些目录都是一些普通平常的事物，与学生距离十分相近的事物，这些事物都将引发学生想知道这些“背后的故事”，从而对这本书增加亲近感，增添阅读的欲望。

2 多种形式导读，让学生“爱读”

兴趣是行动的动力，即使书再好，如果学生产生不了阅读兴趣，阅读效果自然也不会达到预期的效果。在阅读过程中，学生的主动性高，便会心甘情愿地潜心阅读，沉下心来与作者对话，与书中人物对话，产生共鸣，从而爱读。

2.1 精彩片段导读，激发阅读期待

书中的精彩片段最能展现作者表现风格，任课老师的绘声绘色地讲述，不断地设下悬念，就能引发学生的阅读兴趣。例如《铁路边的孩子》，这本书故事情节写得十分精彩，场面描写也写得相当成功，巧妙地抓住这两个精彩点，能激发学生的阅读期待。

2.2 悬念式导读，产生阅读欲望

如《青铜葵花》这一书中，来自城市的葵花由于父亲的意外死亡，走进了贫穷的农村家庭——青铜的家。青铜与葵花这对兄妹相称的苦难朋友，在共同经历了一次又一次磨难……这些凄美而以充满温情的生活经历，让他们建立了难舍难离的兄妹情。然而生活从来都那么让人意想不到的，突然有一天，城里的人说要把葵花接回城去，他们将如何面对这一突如其来的消息呢？如果给学生设置这些吊人胃口的悬念，学生便对书中的故事产生了猎奇的心理。

2.3 故事式导读，激发阅读兴趣

有些书的故事情节引人入胜，如果能悄然无痕地把学生领进书中的故事，学生可能会被书中的故事、情节、语言文字的魅力所打动。在导读课中，老师讲述故事能在一定的程度上吸引学生的注意力。例如在推介《万物简史》中说道：牛顿经常从事异乎寻常的实验。有一次，他把一根大针眼缝针插进眼窝。接着会发生什么事呢？他这样做带给你什么样的思考呢？对于这种故事，老师通过不时地给学生讲一点，然后吸引学生往下读，引发深入的思考。

3 方法引路，让学生“会读”

方法是成功通往彼岸的桥梁，有效的阅读方法对于提升阅读的效率是显而易见的，因此应该成为学生一种良好的阅读习惯，一种主动阅读、主动思考的习惯。

3.1 思维导图，理清人物线索

要让整本书阅读变得有意义，就要引导学生边读边画线、画圈。对于人物较多的故事书，把人物拎出来，加强知识的吸收和记忆，帮助理清文章的梗概，帮助学生用自己的话来说出书中的大意。

3.2 “便签卡”，随机批注

整本书阅读中，“标签卡”“便签贴”等是非常重要的道具。学生把阅读过的书名写在“标签卡”上，再贴在“班级读书排行榜”上。每读完一本贴一张，每位同学就能及时看到自己的阅读内容与数量。“便签贴”可以写上自己阅读书时，当读到有感受的地方，可以随时写下自己的感受，这样的阅读可以提高整本书阅读的效果。

3.3 “观点卡”，学会思辨

整本书阅读，是学生品味作者价值观、世界观，建构自己的价值观与世界观的过程。在阅读的过程中，学生要对作者的观点做出判断与选择。学习从多元且不同视角来检视作品中的各种想法，才能激发他们的思考和创意，评价别人，并接受不同观点和意见。要引导学生客观地评价作者的观点。比如全班共读《青铜葵花》这本书，让学生对书中的观点作价值分析，写成“观点卡”，敢于表达，会表达，为班级读书会的开展积累素材。

4 游戏闯关，让学生“好读”

给学生一个展示的平台，在一定的程度上提高了学生的阅读积极性。当学生经过一段时间后，已经完成了这本书的阅读，可以召开班级的读书会。这种方式既锻炼了学生的表达能力，又锻炼了学生挖掘一本书“精彩点”的能力。学生要对作者、作品背景有一个深入的了解，要学会提炼自己的观点，提出一些相关的问题以活跃讨论的气氛。下面以三年级开展的《一百条裙子》的读书会为例，在读书会刚开始，老师调动学生的兴趣：小书虫们，最近阅读了《一百条裙子》，你一定有很多收获吧？今天，我们就PK一下吧。同学们的激情被充分地调动起来，然后宣布游戏的规则。

第一关：人物猜猜猜。

这个环节的设置，旨在检测学生对人物的了解程度，学会抓住人物特点来读故事性的书。

第二关：我最喜欢的人物秀 秀 秀。

每个同学以图文并茂的形式，写出自己最喜欢的人物，写出自己喜欢的理由，并根据自己通过文字对人物的理解画出人物的图像，小组交流评选最受欢迎的人物，全班交流。

这个环节的设置，旨在让学生找到自己喜欢的人物，从而走进人物的心里，唤醒对人物的评价。

第三关：我说人物，你来评 评 评。

在课件出示：梅森老师，比尔，塞西莉。

老师出示一些书中的人物，小组代表进行评价，提炼出书中的主题。这个环节可以帮助学生领悟作者的写作意图，挖掘作品的内涵，也保证了学生的个性化阅读的空间，形成自己的观点。

第四关：画面演 演 演。

出示书中一幅有代表性的插图，小组集合集体的智慧，表演图中的内容，旨在让画面内容更加丰盈，提高学生的理解与表达能力。

因此，基于统编教材“大阅读”课程的引领下，在指导学生阅读整本书时，要从兴趣入手，要尊重学生成长的规律，要重视引发学生的情感体验，在学生与文本之间架起感情的桥梁。“多读书，读好书，好读书，读整本书”真正地落地，从而最大化地提高学生的核心素养。