杜晓惠

（青岛港湾职业技术学院 山东·青岛 266000）

0 引言

高职思政教育作为学生正式步入社会前的思想洗礼课，承载着领路人和引渡人的重要使命，是学生系统学习政治思想和逻辑思维的主阵地。中央财经大学思政研究团队在冯秀军教授的牵头主持下探索出“问题链教学法”，并将之引入思政课堂的教学中去，她的成功探索和实践使得越来越多的学科开始引入该教学方法去拓宽教学深度和广度。本文也将在此基础上分析问题链教学法在高职思政课堂中运用的相关问题。

1 问题链教学法的含义及运用成果

“问题链教学法”是由中央财经大学冯秀军教授团队通过不断的理论研究和实践摸索出的一套更具新思想新思路的教学理论模式，是通过教师将教学内容设计成一系列对学生来说是未知的教学问题，并组织学生为解决教学问题而进行的教学活动。具体来说，“问题链教学法”指在课堂教学中教师依据教学目标将教学内容设计成以问题为纽带，以问题为导向，以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线，师生合作互动为基本形式，从而激发学生学习热情，培养学生思维的独立性和创新性，增强课堂教学效果的方法。问题链教学法旨在增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，通过激发学生思维活力推动思政课教学提质增效。

自问题链教学法提出之后，该教学方法迅速在各大高校推广开来，同时其整体的教学理念也被全国许多中小学教师所用，围绕着该理论进行积极的实践探索，取得了许多的优秀成果。广东沙栏中学毛红诗老师（2014）在教学中使用“问题链教学法”探究初中历史隐性知识的开发和研究，认为其重点在于“为问而问”——远离关键问题，围绕重难点问题设问。徐远军老师（2017）从问题链在学生学习过程中起到的具体作用角度出发，总结其在高中数学课堂上的教学经验成果，对问题链教学法在高中数学上的具体实施有重大指导意义。

2 在高职思政课堂运用问题链教学法的意义

思政教育是学生进入社会前重要的思想洗礼课、沉淀课，是确保高校培养出德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设人和接班人的重要前提，关乎到是否有足够优秀且全面的后备梯队能够担负起实现中华民族伟大复兴的中国梦任务。习近平总书记曾在思想政治理论课教师座谈会上提出“从党和国家事业发展全局出发，深刻阐述了办好思政课的重大意义，深刻回答了学校思政课建设一系列重大理论和实践问题，为进一步推动思政课改革创新指明了方向、提供了遵循”。中央财经大学马克思主义学院院长冯秀军教授组织科研团队，积极努力的探索出“问题链教学法”，让高校的思想政治课堂变得更有活力，对讲师而言更是有着重大的借鉴意义。

（1）在高职院校思政课堂上运用“问题链教学法”可以有效的把原本以教材体系为中心的传统教学思路转变为更有活力、更富现实意义的教学体系中心思路。高职教育相比较一般的学科型教育更富于实践性和应用性，这就使得高职教育的思政课堂容易陷入以教材为中心的照本宣科，其思想架构建立的作用被弱化。而基于“问题链教学法”教学，教师往往需要建构完整的问题链，明确教学目标，进一步突出教学重难点以及出发点，在课堂课下需要分析学生面临的思想困惑和实际问题，通过问题链的形式，把学生的困惑点与教学知识点有机结合起来，运用本课程的理论知识来回答学生的困惑，使思政课堂活起来。

（2）在高职院校思政课堂上运用“问题链教学法”可以有效激发学生的问题意识，培养缜密连贯的逻辑思维能力。问题意识和切实可行的问题解决能力是当代大学生不可或缺的能力之一，也是思政教育重点培养目标之一。苏联教育家苏霍姆林斯基指出“在学生的学习任务中，首先不是背书，而是让学生思考”。长期的灌输性内容教学会使学生缺乏自主性而丧失足够的学习兴趣，而高职教育更多的是要求学生树立自主学习能力，这将与教育宗旨背道而驰。更重要的是，如果情况经常如此，它会使学生放弃思考，甚至丧失思考能力，成为知识的奴隶。而在市级教学中运用“问题链教学法”是以渐进式问题为主线的，教师引导教学全过程，在教学过程中不断设置焦点问题，引起学生的注意和思考，使学生在学习过程中产生一定程度的思维紧张，集中精力解决当前的问题，在思考的过程中，培养一定的沟通、倾听、整合和表达能力。

（3）在高职思政教学中运用“问题链教学法”有助于活跃课堂教学氛围、有效促进教师的教学效果。好的课堂气氛有助于学生对课堂内容的吸收，也有助于教师对课堂教学环节的把控，对教师和学生是双向有力的，所以能否营造一个在气氛上轻松活跃，内容上松弛有度的课堂环境就十分重要。而问题链的设计正好满足了这一点，它要求每个人都参与一个可以讨论的话题，并且让这个讨论可以继续前进，它是使课堂教学过程连续有序的主导力量，问题链的引导与民主的纽带环境可以激活课堂气氛。“问题链教学法”的实施包括教师与学生、学生和学生的讨论，在答疑过程中，活跃了课堂气氛，增进了师生、生生的思想感情交流。

3 问题链教学法在高职思政课堂的运用

3.1 问题链教学法在高职思政课堂具体措施

思政诸多教材大多语言繁复、内容宽泛、理论表达追求准确，使得文字叙述上相对其他学科来说更加抽象、晦涩，容易让学生产生距离和抗拒心理。教师在实际教学中需要结合现实生活中的社会热点、大学生密切关注点，进一步实现对教材内容的整合与构架，在课堂上进行“问题链教学法”实践时需要注意三点：一是确保教材关键知识点与问题链的紧密结合，重点突出“教材知识点”，让学生能够清晰明确的注意到课堂重点和要点知识。二是要通过课堂互动找出“学生关注点”，以增强教学内容中问题链设计的有效性。三是挖掘“教学结合点”，寻找出教材知识输出与学生内容输入的契合点，以实现二者的有机结合。

在具体实施问题链教学法过程中教师应时刻遵循几大要求：提高政治站位、强化问题意识、增强内在逻辑、推进方式创新的路径有效推进。高校必须旗帜鲜明讲政治，提高政治站位意识，牢记为党育人、为国育才的初心，在教学目标设定、课程内容设置、教材选用等各个环节都始终坚持正确政治导向。问题链教学法注重强化问题意识、坚持问题导向，突破了旧式照本宣科、把教材观点作为教学起点的教法，以学生感到困惑的问题、教材观点和结论背后隐藏的问题为起点，沿着解疑释惑的认知路径展开教学，沿着层层递进的问题链深化教学。在设置问题体系时，围绕授课内容将各个问题串连成一个逻辑链条，形成相互联系、层层深化的“问题簇”，问题与问题间、问题与答案间、问题内部各要素间有着清晰的内在逻辑关系。高质量教学内容和多样化教学方式相结合，才能让教学取得事半功倍的效果。

杜威认为“提问要使问题能持续地发展下去”，以“新时代中国特色社会主义建设”这一知识点为例，详细阐述问题链教学法的具体措施：采用提出—分析—解决的思路进行教学。在这个环节，教师的“问题链”教学设计有两条线索：一是把原来由教材大小标题引领的教材叙述过程，调整为由“问题链”引领的教学板块的组合，将教学过程分成若干个板块，再将它们有序地组合起来，使教学结构化。二是通过“问题链”来安排一定的逻辑形式，有步骤地对学习者的实际思维进行引导，以实现对知识的理解和迁移，这是判断连续出现的一组问题是不是“问题链”的最重要的判断依据。

以“新时代中国特色社会主义建设”为案例问题链，“新时代中国特色社会主义建设”由4个问题组成问题链。这4个问题依次是：

（1）什么是“新时代中国特色社会主义建设”？

（2）“新时代中国特色社会主义建设”理论的提出和建立是怎样的？

（3）“新时代中国特色社会主义建设”和“中国特色社会主义建设”有什么区别？新在哪里？

（4）同学们认为“新时代中国特色社会主义建设”提法的现实意义有哪些呢？

3.2 问题链教学法需注意的问题

问题链教学法中“问题链”的设计和编制遵循三大原则：一是问题是教学的出发点。教学应该以教科书的观点和结论作为出发点，应该是能够最终指导教科书观点和结论的问题。二是问题选择是定向的。问题的提出和解决最终会导致教学目标的实现。三是问题具有递进性特点。围绕一个教学主题的问题并不总是单一的，教学目标的实现也不是一个层次的问题可以解决的。

教师在思考课堂建设的同时也需要考虑到学生的参与程度，积极互动去实现问题链的贯通；还要增强教学的针对性，以问题为切入点和突破口，把教学内容转化为学生思考的问题，转化为对社会现实问题的有效回应，避免陷入传统教学的照本宣科和脱离实际；问题链教学法的鲜明特点在于能保证教学连贯有序，因此教师在教学过程中也需要持教学体系的连贯性。通过对教学主题进行细化、分解而形成的问题体系，环环相扣、层层递进，在教学过程中不断展开，彰显出科学理论的逻辑力量。在教学流程上，教师要坚持课前提供问题链，留下学习和思考的空间，以便于学生进行预习和延伸；同时教师需要深度研习教材内容，做到自身的融会贯通，将章节知识点难易结合，设置问题链，以利于学生更有效学习，更有针对性的复习；也要注重“问题链教学法”与其它教学方法的有机结合和综合运用，任何一种方式都不是一成不变的，也不是什么金科玉律，因时因地因人而变，教师需做到心中有数，合理搭配教学方式，以避免学生产生单调和枯燥的感觉。