杨 芳

（广西经贸职业技术学院教师发展中心 广西·南宁 530022）

2018年以来，国家先后出台《国家职业教育改革实施方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等一系列文件，对高职院校教师专业化水平提出了更高的要求。作为学校师资队伍建设主体和对象的教师，其专业化发展水平直接影响高职院校的人才培养质量。当前不少高职教师发展比较被动，出现消极的职业发展心态，教师的自主性不足已经成为阻碍教师专业化发展的一个重要因素。因此，从教师自主性发展的视角探索高职教师专业化发展长效模式成为当前高职院校面临的重要课题。

1 相关概念界定

1.1 高职教师专业化发展定义和内涵

教师专业化发展是指教师个体通过各种途径和方式的学习和实践来获得专业能力持续提升的过程，在这个过程中教师的专业精神和专业能力不断更新和发展。教师专业化发展既是个人能力提升的过程，又是与外部环境建构和成长并进的过程，充满变化和具有诸多不确定性。教师专业化发展的内涵随社会发展需要而变化，当前，高职教育要为区域输送发展急需的高素质技术技能人才，高职教师专业发展的内涵包括师德素养、专业知识、教学科研能力、实践动手能力等要素。

1.2 自主性发展定义

自主性发展是指个体在一定的社会准则下，受自我内在动力的推动，积极主动的控制和调节自我专业化发展需求的心理特征。同时表现为个体在自身兴趣、信念和需要等内部动力的驱使下进行自觉主动的专业提升行为。教师自主性发展是教师内在自身主观世界的体现，是教师发展的心理基础和获得良好专业发展的心理保障，更是教师专业发展的内在动力，对教师自身专业发展具有至关重要的意义。

1.3 教师专业化发展自主性定义

教师专业化发展自主性表现为两个层面，意识层面和能力层面，意识层面上教师应具备专业发展的自主意识，主动要求成长和提高；能力层面上教师应具有专业发展的自主能力，能够分析和反思自身不足和所面临的发展困难，对发展目标具有自我调节和把控能力。因此，教师专业化发展自主性体现为教师积极主动地制定个人职业生涯发展目标，并有意识地对发展的过程进行判断和调控，对发展过程和措施的效果进行自我评价和反思，对存在的不足进行自我完善，不断提高发展能力。

2 当前高职教师面临的专业化发展困境

2.1 自觉发展意识不强

教师自觉性是推动教师积极主动进行专业提升的内部引擎，强烈的发挥需要对自身的专业化发展具有正向促进作用。但是，当前部分高职教师专业化发展的内驱力不足，制约着外部环境对教师发挥积极作用。一些教师习惯于安逸的工作环境，对自身的职业生涯发展规划性不强，没有形成职业生涯规划意识。教师主动充电行为不多，发展较为被动，仅仅停留在“要我发展”，而没有转变为“我要发展”，部分教师疲于应付日常教学和科研工作，甚至出现严重的职业倦怠现象。

2.2 师德素养有待提升

师德素养是教师专业化发展的一个重要内容，教师的言传身教对学生有着潜移默化的巨大影响，如果一位教师师德缺失，即使专业知精通，教学技能高超，也难以培养优秀人才。在实际教学中，少数教师存在着备课不认真，上课迟到，不重视课堂纪律管理、频繁调课或请假、上课看手机或接电话、不批改学生作业等现象，更有个别教师在课堂上发表不当言论，在师生中造成不良影响等行为。在国家大力倡导高校教师加强思想道德修养和教学思政的背景下，师德缺失问题尤为突出。

2.3 专业水平需要提高

高职教师的专业水平包括专业知识以及交叉学科等跨学科知识，当前高职教师普遍存在专业理论知识水平不高的问题。一方面由于高职院校教师数量不足，专业调整频繁。大部分教师面临课时多、课难上、学生难管、课题难拿、职称难评等多重压力，教师难以抽出时间和精力加强专业知识学习和更新。另一方面，随着社会发展，知识更新周期越来越短，越来越多的创新技术带动新兴产业崛起，需要教师持续不断地了解最新的专业行业知识及交叉学科知识，也更凸显了当前高职教师专业理论水平的不足。

2.4 教育教学能力不足

高职教师教育教学能力包括教育教学知识和教学技能两方面。教师要想将自己所拥有的知识和技能转化为学生所能掌握的知识和技能，就必须具备一定的教育学和心理学知识，掌握一定的教学技能和教学方法。但是，由于我国目前并没有专门的师范院校培养高职院校专业课教师，高职院校大部分专业课教师来是非师范院校，他们没有受过专业的师范训练，教育理论和教学技能掌握不够。而大部分高职院校由于师资数量不足，难以长期安排教师进行脱岗培训或跟岗实习，因此，教师教育教学能力的提高更多依靠教师的自我实践和摸索，成长慢，成效差。

2.5 实践经验不够丰富

高职院校的职业化特征要求教师必须具备实践教学能力。但由于大部分专业课教师是从学校毕业后直接从事教学工作，入职前的企业一线实践经验空白，实践能力存在先天不足。再加上高职院校教学工作任务繁重，产教融合尚未贯通教师专业化发展全过程，教师到企业实践锻炼难以取得明显效果。

3 教师自主性发展视角下的高职教师专业化发展1123模式的实践探索

广西经贸职业技术学院是全国供销合作社示范性高职院校，2016年以来，广西经贸职业技术学院积极探索教师专业化发展的机制，在教师自主性发展的理念上整合教师专业发展的各种路径方法和平台，建立教师专业化发展的1123模式。其中11是指一个原则和一个中心，一个原则即教师自主性发展原则；一个中心即研究建立一个教师发展中心；2是2个体系，即完善现有的培养培训体系和教学督导体系；3是指3个平台，即有效利用教学团队、技能竞赛、企业实践等3个平台，促进教师专业发展，形成顶层设计、统筹规划、协同联运的工作模式，全面促进过教师专业化发展。

实施高职教师专业化发展1123模式以来，学院教师自我发展意识增强，发展主动性提升，学院的各项师资管理制度得以较好贯彻与落实，师资队伍整体水平有了明显提升。学院先后获得国家现代学徒制试点单位、广西高水平专业建设计划立项建设单位。电子商务专业入选国家级职业教育教师教学创新团队，并先后2次获得国家级教学成果奖。

3.1 贯彻实施教师自主性发展原则

教师的自主性发展意识是教师专业化发展的根本动力，教师的专业化发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动构建自我的过程。教师只有充分发挥自主性，才能在不利环境下突破束缚，在有利环境下取得更好的发展。教师主观能动性的发挥受个体和外部环境的双重影响，当强烈的自主性发展意识与有利的外部环境构成关系时，教师个体的发展才能取得最佳效果。因此，学院在教师专业化发展实践探索中，紧紧围绕激发教师内部发展动机这一原则，构建友好、信任、尊重的教师管理制度体系，使学校的各项教师管理制度措施最大限度的发展作用，充分调动教师专业化发展的自主性，为教师专业化发展创造有利的支持环境。

3.2 加强顶层设计设立教学发展中心

学院成立教师发展中心，对教师的教学、科研和职业生涯规划设计提供指导和咨询工作。教师发展中心不定期举办教学研讨会、教学工作坊、教学论坛、教学分享会等各种形式的活动，为教师介绍先进的教学理念、教学方法和教学资源，帮助教师解决教学工作中的难题；在科研方面，教师发展中心根据教师需求举办科研项目申报讲座，论文写作方法培训会等活动，提升教师的科研能力；同时，教师发展中心还负责开展职业生涯规划指导工作，引导教师根据自身所处的职业生涯发展阶段制定科学合理的发展目标，关注教师的规划完成情况；此外，教师发展中心还关心教师的心理健康问题，对教师心理压力进行及时疏导，避免产生职业倦怠问题。

3.3 完善培训培养体系和教学督导体系

3.3.1 建立分层分类培训培养体系

以问题为导向，注重教师的发展需要。学院每年定期组织开展教师培训需求调查和摸底，根据教师的实际需求，分层分类开展培训，提高教师培训的实效性。例如，学院每年对新入职教师开展培训，让他们快速熟悉环境，适应工作，组织开展新入职教师宣誓仪式，增强教师的组织认同感；实施青年教师导师制，为入职1-3年的教师选取高水平教师担任指导教师，帮助他们快速成长，避免出现青年教师自我摸索，单打独斗的情况。组织教学团队负责人和专业负责人每年集体到区外重点高校培训，提高他们的专业水平和管理能力，同时增加专业间的交流与合作。实施博士教师攻读博士研究生管理办法，鼓励教师攻读博士学位。

3.3.2 实施全员听课教学督导制度

改革教学督导制度，实施全院教师听课制度，鼓励所有任课教师每学期完成一定数量的听课任务。制度实施后，教师通过对同行教学工作的大量观察，既能学习吸收到优秀的教学方法为己所用，也能从其他教师的教学中体验到不好的经历，并由此反思，加以改进。通过听课，教师之间还增强了交流与探讨，实现教学互助与成长。重视教师的教学效果，科学合理地使用评教评学结果。制定激励措施，对全院评教评学排名前10%的教师予以课酬调高奖励。为提高教学质量，充分发挥教学工作在学院自主制定的职称评审条件中的导向作用，将教师评教评学排名写入职称评审条件，规定评教评学排名前80%的教师才有资格申报职称。

3.4 以“三大平台”为抓手助力教师专业化发展

3.4.1 构建学习型教学团队

修订学院教学团队管理办法，将学习型组织特征纳入新修订的管理办法中。建设基于学习型组织理论的教学团队，通过建立教学团队的“共同愿景”，创造积极的学习文化氛围，让教师在教学团队中积极互动支持、感知信息并获得归属感等积极体验，提高教师组织认同感，进而对团队产生强烈的责任与义务。推动教师之间的交流学习和协作，最大效度地发挥团队间成员的传帮带作用。每年定期开展教学团队年度考核大会和优秀教学团队评选活动，通过现场汇报和答辩，促使不同的教学团队成员之间的相互学习和交流。经过打造，电子商务教学团队获得国家首批职业教育教师教学创新团队立项建设，为教师的专业化发展引领作用。

3.4.2 以赛促教加速教师成长

学院鼓励教师参加各类教学技能大赛、教育信息化大赛和指导学生参加技能大赛等形式，帮助教师提升教学和实践能力。首先，教师通过认真解读大赛主题和规则，学习研究教学能力大赛平台上获奖教师的比赛作品，将优秀教师的教学设计思路与自己的课堂教学相结合，形成自己的教学方法。其次，为了设计更好的作品参加比赛，教师会积极投入企业的工作岗位，自发跟踪行业发展的前沿动态，请教行业企业专家，学习相关产业发展新业态、新模式，对接新技术、新标准、新规范。最后，通过团队合作协助备赛，教师们进一步增进了交流。

3.4.3 加强校企合作提高教师实践能力

遴选与学院有深度合作关系的知名企业如科大讯飞、百度、希尔顿酒店、亿童幼教等共建产教融合基地，为教师提供更多的实践锻炼机会，提高实践能力和创新能力。其次，加强教师到企业实践锻炼效果，组织开展实践锻炼汇报会，实现教师实践活动的有效性。最后，学院通过不定期举办专业交流活动，如人才培养方案研究会、企业供需交流会等，打通传统壁垒，搭建教师与企业人员的交流平台，为教师开展校企合作课题、横向课题提供可能性。实施“双师型”教师管理暂行办法，通过提高课酬的形式鼓励教师取得自治区级双师型教师资格证书，设立专业经费支持教师考取国家职业资格证书或考评员证书。