吴睿琦 张克松

（安徽师范大学教育科学学院 安徽·芜湖 241000）

信息技术支持下的教育进行了教学方式的重组，不同年级阶段学生的在线学习模式有所不同，但都可以通过网络学习平台进行在线学习，学习的内容也不仅限于课本上。而联通主义理论是适应数字化时代发展提出的，并且从联结的角度出发，提出了知识的动态流动以及交互的过程，这需要学习者有较高的学习能力，能将知识整合的能力。在此之上，对于学生的在线学习能力的提高就有积极的促进作用。

1 联通主义学习理论

联通主义理论从两个方面出发进行阐述，学习观指出学习是知识网络形成的过程，同时也是一个知识再创造和构建的过程。联通主义学习不仅强调已有节点之间的连接，而且重视与新的节点之间的连接，从而促进知识的生长。知识观认为知识有着很强的流通性，并且知识是在不断创造和更新的，朝着学习目标发展，与传统意义上对于知识观的认识有所不同。联通主义知识观主张知识是一个动态过程，且分布在各种渠道中，然后需要通过各个节点将这些知识联结起来。学习发生的最终结果就是学习目标，在学习过程中所有接触和掌握到的知识就形成了一个知识网络，每个知识点就是一个节点，节点与节点之间会产生交互，从而加深对某一知识点的理解。学习的范围在不断扩大，因此学习者知识联通的范围也在不断扩大，就形成了学习者自己的学习空间。

知识存在于学习者自身之外的实体上，学习就是在不同节点之间建立联结，运用各种交互策略进行双向促进，将弱连接变为强联结，逐步形成个人社会知识网络。联通主义的起点是个体，学习不再是单方面的传递，知识是去中心的并且分布在各个节点上，就需要个体与知识之间的连接交互，并且个体与知识相互作用，知识才能保持流动的状态，这样就形成了学习网络。学习网络的形成同时也符合社会的生存环境。联通主义学习理论作为以信息技术为载体而发展的学习理论，是一种学习适应社会变化的模式。联通主义强调在流通中形成知识和学习网络，同时也是基于网络空间获得知识的。

2 基于联通主义的在线学习特点

随着教育信息化以及信息技术的不断发展，知识变得复杂和多样化，在线学习能力的提高有助于适应社会的快速发展，主要是让学习者学会如何通过网络进行学习。在时代化的学习情势下，学习者获取知识的方式和途径更多元化，与以往的学习方式相比，学习者进行在线学习，但是在互联网中有着众多的学习资源。在短时间内准确地判断获得的学习资源是否满足当前的学习需求且具有很高的学习价值，成为互联网环境下的学习者亟需培养的能力。大学生已经拥有较高的学习能力，对于知识的接收与运用有自己的理解，由于知识流通的速度符合社会的发展，因此还需要学习者拥有信息素养的基础。

由于互联网的快捷与便利，使得学习者的在线学习也变得非常便捷。学习者在基于联通主义学习理论的在线学习的过程中主要包括以下几个特征：（1）即时性。基于联通主义的在线学习是一种便捷的学习形式，学习者可以在多种学习情境下通过网络展开在线学习，不受时间的限制，在联通中获得知识。一旦学习者对某些问题有不懂的地方，即可立即通过网络去寻找问题的答案，可以满足学习者的即时性学习需求。（2）选择性。学习者的学习情境是不受限制的。因此学习者可以根据具体需要，在复杂的学习资源中选择合适的学习内容以及学习平台，找到知识间的联系，从多个方面掌握知识，形成知识的联结，通过在线的资源对知识进行选择性的整合。（3）交互性。交互是一个不断发展的过程，交互的方式分为很多种，最主要的就是知识与学习者的交互，学习者与在线学习平台的交互，交互能很大程度的提升知识间的关联，对学习的结果也会有一定的影响。学习就是在各种不同的交互中产生的，逐渐形成联结，联结的加深就构成了知识网络。在信息技术的支持下，基于联通主义的学习可以通过互联网进行一些知识的存储和保存，但是知识的记忆还是要通过学习者之间的不断交流和分享，保持知识的流通可以让学习者对于知识的存储更加深刻。

3 基于联通主义的在线学习策略

联通主义使从事在线教育的教育者意识到，联通对于学生来说至关重要，教育者不仅要帮助学生联通各个网络数据库，还要不断尝试让学生之间互相联通。根据在线学习中的相关特点，由于在线教学的分离性，教师无法实时掌握到学生在课堂上的学习情况，学习者之间也很难融入彼此的沟通以及情感的顺畅交流。因此要在激励学生学习动机的同时还要保持学习动机的继续发生，这就需要教学通过在线学习平台组织好相应的教学设计，营造良好的教学氛围。

3.1 提高学习者的内外学习动机

影响学习者的学习动机来自不同的方面，外部因素主要来自家庭、学校和社会，内部因素则是学习者的自身需要以及目标机构。家庭、学校和社会要提供一个良好的氛围，这对学习者在线学习动机的培养具有促进作用。学习者已有的认知基础也会影响到学习动机的产生，新知识的学习会与已有知识进行交互和连接，加强知识间的联结。联通主义的学习情境是由信息技术支持的，教师可以运用不同的技术手段使学习者对学习内容逐渐产生兴趣或者保持兴趣，设置合理的教学目标。在学习的过程中，还可以通过在线学习平台实施一些必要的奖惩，可以适当地维持学生的学习动机。教师要合理把控奖惩的适度，因为学生无法通过屏幕感受到教师奖惩的性质，从而会影响到学生的学习动机。但是仅仅依靠外部因素来提高学习动机是远远不够的，最主要的还是需要学习者自身产生的内部动机，两者相结合，才能更好的促进学习的发生。

3.2 提供良好的学习环境

在网络环境下，学习者不受其他条件的限制，可以在非正式情境下根据自身实际的需求，选择合适的场景在线学习，以便更好的促进学习者的个性化学习。良好的学习环境是保障学习能够高效率进行的核心，有利于规范环境的建设与发展，是促进师生、生生情感交流的重要因素。网络的快速发展，学习者可选择的学习平台变多，获取知识的方式也更便捷，因此学习者需要结合自身的需要，选择合适的学习平台，进行在线学习活动。学习者还可以通过网络平台与其他的学习者进行分享和讨论，便于知识的共享和流通，并且在学习者交流的同时，就实现知识的流通与更新，加深了学习者知识网络的形成。联通主义的关键在于连接，学习者以一种分布式认知去构建和整合新旧知识，根据已有知识，去选择接受新的知识，在学习动机的激发下，使得学习者的在线学习更加容易内化为自己的知识。由于联通主义理论的交互和联结，还可以使学习者对平台的环境更易适应。在线学习平台是师生交流的纽带，教师更应该去营造良好的学习氛围，维持与学生的情感交流，并且学生也需要积极的与教师进行知识的交流反馈。

3.3 利用互联网及时进行评价并作出改进

学习者要及时对自己的学习进行评价，结合在线学习过程中的行动与成果，及时调整学习计划，并且作出相应的改变，评价的结果反馈能直接影响到学习者学习动机的进一步激发。评价可以让学习者更深入的了解问题，深化对问题的认识，学习评价还可以让教师获取学习者知识的掌握情况，从而调整相关的教学设计及进度。联通主义下的学习评价是基于在线学习平台的，学习者可以通过在线平台实时评价和记录自己，教师也可以通过在线平台获取评价反馈。学习评价可以由学习者自己通过学习成果的反馈，针对学习情况作出一个客观的判断，并与学习初始的状况进行对比从而找到需要进步改进的地方。教师也可以通过在线平台对学生的学习进行及时的评价，若得到的评价较好，则可以增强学生的自信心。评价还可以发生在学生之间，这种互评方式可以使评价者双方共同进步，吸收对方可采纳的部分，在认识到对方不足的时候可以及时的作出改变，加强学习者之间的交互，提高积极性，同时也是一个开放共享的过程，加深完善个体与知识、个体与个体的联结。

4 总结

联通主义下的学习是分布式认知的过程，知识分布在各个领域，每个领域之间都会产生交互，学习者需要将各部分的知识联结起来，并结合新知识与已有的知识建立起新的交互。在信息技术的背景下，需要学习者具有一定的学习能力和信息素养，学习者通过各种在线平台获取知识的同时，能自主的对知识进行联结并加以创造。并且需要学习者提高在线学习的效率，对于其学习能力的要求也在不断深入，联通主义学习理论的发展符合时代的要求，在线学习能力的培养也是时代发展的必然趋势。联通主义理论的应用和实践还需要继续的探索，为今后教育的发展提供坚实的基础。在信息技术与教育教学深度融合的背景下，在线学习的方式也正在成长为未来学习中的一个重要方向。同时，也需要培养和发现学生的信息素养，在终身型学习社会的建设时代，对未来的学习型人才的要求也越来越高，因此需要不断提高学生在线学习的能力。