吴素萍

（莆田中山中学，福建 莆田 351100）

初中语文不仅是义务教育阶段的基础性学科，还是学习所有学科的工具。在当前新课程教学改革不断深入推进的背景下，初中语文同样面临着不断创新发展的要求。在这样的背景下，许多新型教育理念应运而生，翻转课堂教学就是其中一种，其具有明显的优势，可以有效激发学生语文学习兴趣，提升初中语文课堂教学质量。本文将结合自身教学经验，就如何有效推进初中语文翻转课堂教学展开论述。

一、翻转课堂及初中语文翻转课堂教学概述

翻转课堂，就是将课堂进行翻转，使课堂从课内走向课外。教师通常会根据教学内容和学习需求制作一个10分钟左右的微视频，然后以教学目标为基础设计一份学习任务单，让学生在课前按照学习任务单要求自主观看微视频，从而完成相应的课前学习任务。在课堂上，教师则收集和整理学生课前自主学习过程中碰到的问题，然后给予有针对性的分析和指导，帮助学生顺利解决问题。翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，其可以充分发挥现代信息技术的积极作用，有效激发学生学习热情，进而实现初中语文课堂教学效益的最大化［1］。初中语文微课教学和传统初中语文教学模式相比，具有以下几个鲜明的特点。第一，微而精致。通常而言，初中语文微课教学内容较少，但主要集中于一个知识点，这就使其教学内容呈现出集中、精简的特点，使初中语文微课教学价值得以提升。第二，微而厚重。虽然教学微视频一般只有5分钟左右，但其主要围绕某个知识点或教学环节展开，问题聚集，主题突出，能更好地帮助学生消化、吸收课堂教学内容。第三，微而形象。教师立足学生心理特点，将枯燥乏味的教学内容转化成为丰富多彩、生动活泼的微视频，激发学生的语文学习兴趣。

二、初中语文翻转课堂教学原则

（一）尊重学生主体地位

要想真正充分发挥翻转课堂教学的积极作用，就必须重视发挥学生的主观能动性，将课堂真正还给学生，以便更好地推进翻转课堂顺利开展［2］。在初中语文翻转课堂教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，在课前自主学习、课堂教学、课后评价环节增强学生主动获取知识的积极性，加强对学生语文学习过程的组织、指导和监督，有效改善“教师满堂灌、学生被动听”的传统教学现状。

（二）坚持因材施教原则

每一名学生的认知能力和学习能力都存在差异，这就要求教师必须要正视学生之间的差异，精心设计翻转课堂教学活动，组织学生开展课堂互动交流，帮助学生在自主学习过程中逐步发现自身存在的不足，使每名学生都有意识地扬长避短、获得最佳发展。教师则应在初中语文翻转课堂教学过程中全面掌握学生的学习情况，然后给予有针对性的启发和指导，真正做到因材施教，从而培养学生语文学科核心素养［3］。

（三）注重激发学习兴趣

在传统初中语文教学模式下，学生只能跟随教师被动学习，缺乏主动探索知识的意识，进而导致许多学生普遍存在语文学习兴趣不高的问题。兴趣是推动学习的内在力量，这就要求教师在初中语文翻转课堂教学中注重激发学生的学习兴趣，以便更好地调动学生的主动探索意识。一方面，在课前自主学习环节，对那些自主学习表现较好的学生教师应给予鼓励，进而增强其学习信心；另一方面，在翻转课堂教学过程中，教师应合理渗透趣味教学内容，吸引学生的注意力，帮助学生学习和掌握各种丰富多彩的语文知识。

三、基于翻转课堂的初中语文教学策略

（一）把握学生特点，设计教学视频

翻转课堂的本质就是将知识传授前移，这就需要教师全面把握学生特点，科学设计教学微视频，以便吸引学生开展课前自主学习。因此，教师应认真研读教材，挖掘教学资源，分析教学重点，制作出契合学生身心发展和学习需求的教学微视频，吸引学生的注意力，积极地开展自主学习，全身心感受微视频教学带来的丰富的知识和体验［4］。例如：教师在开展人教版七年级语文上册《观沧海》课堂教学时，可以借助先进的技术手段，将晦涩难懂的古诗词知识转变为生动活泼、视觉震撼的动态教学视频，使学生在教学视频的驱动下，积极主动地参与课前自主学习实践；在完成教学微视频的设计之后，教师可将其上传到班级群共享，并要求学生自行下载观看。

（二）立足教学内容，进行任务设计

课前学习任务设计是初中语文翻转课堂教学十分重要的环节之一，在一定程度上直接决定学生课前自主学习效果。因此，教师应立足教学内容，合理设计任务，引导学生科学开展课前自主学习。学生则根据学习任务单一步步完成课堂自主学习，从而得以全面了解课堂教学内容，并将自主学习过程中的疑难点标注出来，进而为接下来的课堂教学奠定坚实的基础。例如：在开展人教版七年级语文上册《观沧海》课堂教学时，教师先设计《观沧海》教学微视频，然后根据教学内容和教学目标设计学习任务单：首先，学生观看视频，整体感知文本；其次，认真朗读文本，初步感受作者情感；最后，将文本中那些重点句子标注出来，结合这些重点内容再次观看视频中教师的讲解，从而顺利完成课前学习任务。

（三）小组互动交流，解决疑难问题

翻转课堂教学区别于其他教学模式的主要特点在于其使课前预习的效用达到最大化，进而使课堂教学时间得以延长，课堂转变成为质疑探究和吸收知识的重要场所。完成课前自主学习之后，学生会逐步发现和明确自身在新课学习中碰到的疑难点，这些疑难点恰好是课堂教学的重难点，也是课堂小组互动交流所要解决的主要问题［5］。例如：在开展人教版七年级语文上册《观沧海》课堂教学时，学生经过课前自主学习已经对文本有了大体把握，教师可以将班级学生划分为不同小组，然后引导学生对课前自主预习中碰到的疑难问题进行交流、沟通与协作，加深学生对先前所学知识的理解，从而进一步提高其语文学科核心素养，顺利完成知识的自主建构。

（四）注重教学指导，提高教学实效

教师在初中语文翻转课堂教学中的角色已经发生根本性改变，已经由课堂教学的主导者转变为指导者、合作者和促进者。学生在自主学习、合作探究的过程中，难免会遇到自身难以解决的问题，这就需要教师发挥其指导、合作和促进作用，给予合理的点拨与指导，及时指导学生解决疑难问题，使学生以克服思想障碍、厘清学习思路，进而深化对课堂教学内容的认知与理解。仍以《观沧海》为例，学生小组互动交流结束后，教师应该对学生在学习《观沧海》时遇到的典型问题进行归纳分析，并在课堂上进行统一讲解。随后，教师应针对较典型的问题，充分发挥引导者的作用，引导学生积极思考，分析、领悟和解决问题，从而最大程度提高初中语文教学效率。

（五）开展课后活动，巩固学习效果

在顺利完成课前自主学习、小组交流互动和课堂教学指导之后，教师还应重视开展课后延伸与巩固活动，进而更好地帮助学生提高课堂学习效果。在课后延伸教学中，教师可以借助微课的优势进一步补充教学内容，使学生开阔学科视野、深化对语文的认知，进而促进学生语文学科核心素养的发展。例如：教师完成《观沧海》课堂教学之后，可以运用微课对创作背景、词语解释、写作风格、思想情感等进行再现总结或者拓展延伸，学生可以通过观看再现总结类型的微课来巩固课堂所学知识，学有余力的学生则可以根据自己的兴趣观看拓展延伸型的微课来进行知识积累，这样就可以满足不同层次学生的需求。在课后复习环节，教师可以创新课后复习方式，有效激发学生复习兴趣，增强学生自主复习的主动性。例如：在完成《观沧海》课堂教学之后，教师可以要求学生将自己背诵文本的视频或者音频上传到班级网络群，增强学生复习并背诵课文内容的积极性，并且有效加深学生对课堂所学知识的理解。

四、结语

将翻转课堂教学应用于初中语文教学具有十分重要的意义。教师应不断创新教育理念，通过设计教学视频、进行任务设计、小组互动交流、注重教学指导、开展课后活动等策略来实施翻转课堂教学，进而提高初中语文课堂教学质量。