林筱琼

（福州墨尔本理工职业学院，福建 福州 350108）

一、“一带一路”背景下高职院校中外合作办学的现状及发展优势

（一）“一带一路”的提出

2013年9月和10月，习近平总书记在出访哈萨克斯坦和印度尼西亚时先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议。“一带一路”不仅是不同国家的地理互动，更是中西方文化上的相互融合，将积极促进经济上的合作和共赢，因而需要大量既了解西方文化又懂得中外商务规则的复合型商务英语专业人才。

（二）“一带一路”背景下中外合作办学发展现状

中外合作办学是我国20世纪末兴起的合作办学方式。自2003年《中华人民共和国中外合作办学条例》发布以来，这种非公立或私立的特殊办学形式始终保持着快速发展的势头，对各个领域的影响力也在不断扩大。“一带一路”沿线国家中也有许多优秀的学校，无论是中国还是沿线国家，都给各国的人才交流和培养提供了更多机会。在“一带一路”指引下，通过中外合作办学平台培养各种复合型人才，可以更好地服务于合作国家的经济建设。

（三）高职院校中外合作办学的优势——以福州墨尔本理工职业学院发展为例

福州墨尔本理工职业学院是2017年1月教育部批复的全国第十二家、福建省唯一一家具有独立法人资格的中外合作办学高校。前身为闽江学院爱恩国际学院，在1999年中澳合作项目基础上，2001年由闽江学院与澳大利亚北墨尔本高等技术学院合作成立的非独立法人资格的中外合作办学机构。近20年的商科办学历程顺应国家对中外合作办学政策的支持，办学至今，已为社会培养毕业生近5 000人，成功帮助1 000多名学生出国深造，学院国际化应用型商科人才培养取得良好成效。

二、“一带一路”背景下商务英语专业人才培养存在的问题

（一）商务英语专业人才培养不足

受“一带一路”影响，近年来，既熟悉国际商法通则，又熟练运用英语进行贸易实践活动的高职院校复合型商务英语人才，在国内外商贸市场中不断受到追捧，需求量逐年攀升［1］。但实际上，当前我国商务英语人才培养远远无法满足需求，英语能力型、商务实践型、跨文化沟通型以及应用创新型的商务英语人才，无论是数量还是质量上，都十分欠缺。

（二）商务英语专业的培养模式和课程体系束缚较多

在专业课程设置上重理论、轻实践，重英语、轻专业［2］。商务英语专业课程设置往往以培养学生的英语能力为主，忽略了国际商贸实践训练。学科体系的束缚也影响了商务英语专业的发展，培养模式还无法完全转变为高职高专类的工学结合模式，无法满足“一带一路”背景下大量复合型、应用型商务英语人才的培养需求。

（三）课堂教学方法与目标无法匹配

传统单一的语言类课堂以讲授语言能力知识为主，商务知识英语课程数量十分有限；以往的实务类教学课堂也是以中文的国际商贸规则讲授为主，这样较难实现跨文化、跨专业的商务英语人才培养目标。

（四）第二课堂实训场所建设匮乏

许多开设商务英语专业的高职院校校内缺乏实训基地建设。一方面，学校对实践方面不够重视；另一方面，学校在实训基地软硬件上的资金投入少或者不知道如何开展实训基地建设。许多高校的校企合作机制仍在探索中，还未形成一套已论证可行的实施方案。实训基地建设缺乏经验和机制上的保障，教师也缺乏参与建设的积极性，难成规模。

（五）商务英语专业师资不满足要求

我国本专科高校开设商务英语专业的不少，但专业对口的教师数量不足、质量不高。许多高校设立此专业时，都建议单纯的语言学教师和外贸实务专业教师转型，但效果都不太理想。原因是众多高校对于“一带一路”背景下的商务人才需求不了解，因而并不知道该引进和培育何种标准的对口专业教师，教材和课程设置也与人才培养方案相脱节，难成体系。

三、利用中外合作办学优势探索商务英语的专业建设和人才培养的策略

福州墨尔本理工职业学院拥有20年的中外合作办学历史，学院引进国际优质教育资源，在中外合作办学实践和探索过程中形成了“一强化、二融合、三培养、四通道”的办学特色，强化以普通英语为基础、学术英语为核心、专业英语为辅助的英语教育，构建了由福墨英语课程、中方专业课程、墨尔本理工学院专业课程及通识教育四大模块组成的国际课程体系，把素质教育、专业教育、技能教育有机融合在一起，中方、外方和企业三方共育人才。那么，能否借鉴中外合作办学经验，对商务英语专业培养模式进行改革探索呢？

（一）人才定位目标

高职院校商务英语专业人才培养是要依照地方经济主体对人才需求设置课程体系［3］，一方面要体现区域经济的发展特点，另一方面要加强产业模式地方经济结构的结合，培养拥有较强英语能力的高端技能型复合人才。商务英语专业人才培养要立足本土经济，既要培养能为当地经济发展服务的，又要培养面向全国乃至能为“一带一路”沿线国家建设服务的具有较高综合素质、良好英语语言基础和一定外贸实务知识的高端应用技能型人才。

（二）创新培养模式

商务英语专业人才培养要注重创新性和应用性，服务区域开放经济与产业发展［4］。福州统计局2019年3月22日发布的《2018年福州市国民经济和社会发展统计公报》显示，2018年福建福州地区全年实现地区生产总值7 856.81亿元，比上年增长8.6%。在六区叠加的背景下，《福州新区总体规划（2015-2030年）》出台，标志着福州将走上发展的快车道［5］。福州经济的新时代建设需要我们以就业为导向开展校企合作。福州墨尔本理工学院已经与亚马逊、甲骨文、VMware、希尔顿、eBay等国际知名企业开展校企合作，建立实训基地，通过人才培养、教学科研、师资建设等方面的深度合作，共建“中澳协同、两校两企”的人才培养模式，促进产业与教育深入融合发展的重大举措。在人才培养方面，校校之间可以考虑共同培养学生，多开展交流生项目，促进交流合作。校企之间可以考虑让学生进入企业实习实践，学校可以聘任企业的优秀管理层来校给学生上课。在校企资源共享方面，可以深入开展多层次、多形式、多领域的校企资源合作，包括图书馆、场所、软硬件设备等资源，携手为经济社会发展提供优质人才。在教师培养方面，学校可以定期派遣教师带学生去企业工作，参与企业相关项目的研究和开展，这有利于提高教师的实践能力与授课效果。不仅如此，商务英语专业还需要以学生为中心进行课堂模式改革；实施双证书制度，使学生通过三年学习可获得学历证书和职业资格证书；同时，大力培养学生的实践技能和职业技能。

（三）对接区域经济发展

具体来说，商务英语专业人才培养要与福州地方经济的产业发展对接，项目教学要与就业导向对接，实训基地要与未来工作对接，职业教育要与终身教育对接。依据福州区域经济特点，商务英语专业坚持以就业为导向、以服务为宗旨的职业教育办学定位，形成“课证融合”“课赛融合”的高级商英技能型人才。

（四）教学模式和课程设置

日常教学应以英语为授课语言，采用“英语+国贸实务+技能”的综合教学模式，将英语学习贯彻全过程，教学、实习和实训三个环节缺一不可，融合英语交际和国际商贸两大技能。课程建设主要以英语听说读写译的英语应用能力为主线，以商英为主体，以商务实际操作能力为重点，形成语言、知识、技能三者合体。在课程设置上尽可能避免类似的交叉课程，增加与时俱进的课程内容。

（五）师资队伍建设

目前，师资队伍专业化是解决商业英语专业缺乏专业教师的根本途径。商务英语教师要尽可能提升自己的专业素质，多维度努力学习商务英语专业理论知识，使自己进入专业教师的队伍中。同时，要鼓励商务英语教师多承担实践指导教学任务，让理论与实践相结合，积极提高自身综合职业素养。高职高校还应积极开展与兄弟院校和校企之间的合作交流，强化商务英语“双师型”“双证型”“双创型”师资队伍建设。

四、结语

“一带一路”为高职商务英语专业提供了改革和发展的机遇。本文在高职商务英语专业的人才培养模式、教学课程设置及师资队伍建设等方面进行了分析研究，并提出了一些积极有效的建设措施，对新形势下的高职商务英语专业建设有一定借鉴意义。