■福建省莆田市荔城区新度中心小学 郑丽晶

一、夯实学生的作文基础，丰富习作素材

我主要是结合各种语言知识内容，从实际应用角度来进行文章内容的体现。若是没有较为丰富的内涵知识，是难以创作出内容丰富，新颖别致的作文的。而教师要想让学生在习作训练中有话可说，首先就需要引导学生广泛收集习作素材，以此来为其习作能力的提升奠定坚实基础。

（一）广泛的阅读，积累习作素材

广泛的阅读是学生积累习作素材，并实现习作创新的基础和前提。广泛的阅读能够让学生从不同的角度探索世界，并通过文字内容和生活实际有效结合，激发学生创新性思维能力。学生通过当前阶段对文字内容的广泛性阅读，还能够有效体会文字内容涉及的思想意识，以此来实现自我价值观念的确立，并深入体会不同时代书目的内在文化价值。这对于学生语文核心素养的培养具有十分重要的促进作用。通过这种广泛性的阅读，学生也能够积累大量词汇和作文材料，进而开拓自身的视野，对后续思维的发散与拓展也能够起到良好的促进效果。

（二）课外阅读的延伸

在当前新课改教育理念的影响下，语文课程整体应当体现出一种开放性的教育教学特点，整体课堂教学氛围创设也需要具备一定的思维活跃性，以此来促进学生的思维发散。习作教学也需要在这种教学背景下合理开展。结合黑板和走廊的宣传栏开辟作文展示专区，介绍习作的技巧、背景知识和习作能力的提升方式。教师还可以专门开辟习作训练课程，让学生能够在专门的习作训练中不断提升习作能力。在课堂上，教师也可以结合教材文本知识内容举办作文故事比赛，并开设作文专题知识讲座。在这种良好的课外环境渲染下，学生能够从自身的思想意识角度对习作训练产生全面认知与理解，从而能够激发出自身的习作热情和积极性。此外，教师还需要为学生开设第二课堂，让学生能够不受校园教学的限制，积极参与各类社会实践活动，以此来培养自身的兴趣爱好，扩散思维，让学生能够从生活实际的角度积累习作素材，促进自身全面发展。这种习作训练方式能够增强学生的生活阅历，从而提升学生的习作能力。

二、培养学生的习作创新思维，改善思维定式对学生的实际影响

良好的思维能力是学生作文写作的基础。作文的立意、素材应用、整体篇章布局都离不开学生主动思维意识的参与。为此，教师就需要引导学生打破当前思维定式，从而能够让自身思维从多个角度进行有效的延伸与拓展，从而达到习作能力提升的最终效果。

（一）多样化的作文形式

学习兴趣是学生最好的教师。具有习作学习兴趣的学生在课堂上不仅能够注意力集中，全神贯注地进行思考与想象，还能够结合各种写作素材开展习作练习，以此达到习作能力提升的目的。为此，教师就需要在习作教学中加强作文形式多样化的特点体现，激发学生的习作兴趣。教师可以结合不同材料引导学生进行文章立意，或是以全命题、半命题等形式引导学生进行多形式写作训练。此外，部分话题作文、片段作文补充、口头作文、想象作文等非考试重点考察的作文形式也可以成为提升学生学习兴趣多样化作文形式训练的主要内容。这样，让学生在多样化作文形式中对习作产生一个全面认知，增强学生的趣味性体现，从而能够激发学生的内在习作兴趣。

（二）作文命题方式的多样化发展

作文命题从整体形式再到实际内容中都需要具有自身的创新意识体现。教师就可以在命题过程中激发学生的创造能力，让学生感受到作文创作的本身魅力与内涵，结合学生的实际生活特点来开发学生思维。这能够更好地帮助学生展现自身个性，实现情感意识抒发，从而能够在感悟生活过程中提升自身的创新意识能力。让学生积极参与到命题作文中，让他们结合自身的实际喜爱来选择合适的题目，并结合具体要求来开展创作。使学生能够实现思维扩散，进而全面提升自身的习作创新能力。

三、激发学生的创作激情，创设良好的习作训练氛围

教师要结合学生的兴趣爱好特点和实际发展需要综合性地创设写作氛围，在满足其个性化习作练习的需求上，让学生利用文字来抒发自身实际感受，描述自己眼中看到的不同生活景象。学生还可以更加坦率地表达自身的理想和信念，并书写自己的人生感悟。

（一）优化写作环境

教师在习作练习课堂上要为学生创设一种更加民主和宽松的学习环境，增强师生之间的交流与沟通，从而能够允许学生进行大胆想象，对于当前各种现象和事物都产生一定质疑，从而鼓励学生从知识内容和生活现象中体现出自身的求异精神。这样，学生之间能够形成较好的思维碰撞，并在没有学习压力前提下开展文字创作，使学生能够有话可说，意见表达不受拘束，进而能够产生大批量优秀的习作内容。

（二）给予学生充分的言论自由，鼓励学生以创新的表达模式来开展写作

传统的课堂创作模式往往是以强行命题和规定写法的角度来实现写作训练，学生的自由创作精神和思维都受到明确限制。因此，教师在习作训练过程中要给予学生充分的自由，这样才能够实现学生思维扩散，加强其创造力、想象力和实际表现能力的体现。通过这种教学方式的转变能够将当前的作文教学与创新教育进行有机结合，增强学生文章创作理念，继而能够在更加独特的文章构思中体现出自身的创新精神与创作能力。

四、习作内容的分类指导

在习作指导的过程中，学生的表达方式和内容往往会因为各种原因而出现不足。为此，教师要认真对学生出现的问题进行梳理，归纳原因，并采取科学的指导措施逐个击破。

首先来说，要想从分类指导角度提升学生的习作能力，教师就需要将语句的通顺程度作为首要目标。教师要引导学生将自身所表达的意思和想法进行充分发挥，前期培养阶段甚至可以不拘一格地进行写作。在写作完成之后，再结合学生的想法和写作习惯来查询其中涉及的错误与不足。学生可以与同桌或是与学习小组的同学进行交互修改，这样能够在明确自身表达意识的同时，规范自身的用意，使自身习作能够在完全表达自身真情实感的同时做到言之有序。其次，看学生实际感受是否真实。学生在习作过程中往往更加注重自身视觉与听觉感官，因此就会在一定程度上忽视自己内心想法与实际感受。针对这种现状，教师就需要对学生进行及时性的指导，让学生结合事件内容谈谈自身的实际看法，从而能够对他人的观点与思考问题的角度进行明确，以此将不同角度的思想意见进行有机融合，更好地表达出自身真情实感。

五、结语

综上所述，培养学生的习作兴趣，拓展学生的思维发展，让学生能够从内心发展的角度真正爱上习作训练是当前小学语文教师的习作教学重点内容。为了能够更好地提升学生的思维能力，教师就需要及时转变自身教育教学理念，结合时代发展趋势创新教学手段，从各方面对学生进行启发与引导。教师还需要放大生活中的细节之处，从而能够在激发学生想象思维能力的同时，联合生活实际拓展学生的思维宽度，培养学生的习作热情与积极性，从而更好地体现出学生的习作能力。