新课程背景下小学数学有效教学策略探究

2020-01-09山东省青岛广水路小学陈红娟

天津教育 2020年14期

■山东省青岛广水路小学陈红娟

在新课改背景之下，小学数学的教学也相应地发生了较为显著的变化，无论是在教学方法上还是教学理念上，都与课程改革要求相吻合，在此基础之上，对提升小学数学教学的有效性的探讨也愈发提上日程。由于小学生特殊的性格和学习特点，小学数学教师想要真正提升课堂教学质量，就需要制定教学策略，让学生能够主动积极地参与小学数学的学习中，对此，小学数学教师需要明确现阶段的数学教学现状，并以此为依据制定有效的教学策略。

一、新课程背景下小学数学教学现状反思

制定有效的小学数学教学策略需要明确分析现阶段小学数学的教学现状，并在此基础上对症下药，才能保证教学策略的针对性和效果。现阶段小学数学课堂的教学效果不理想，主要有以下几个原因。

首先在开展小学数学教学之前，没有明确的教学目标，使小学数学教学具有一定的随意性，使教师在开展教学中出现混乱、随意，缺乏正确有力的目标指向，自然不利于课堂教学的顺利开展。

其次，在现实的小学数学教学中，很多教师没有深入理解并学习最新的知识，他们认为小学数学基础简单，只要进行简单的教学即可，但事实上，小学数学教学内容看似简单，但对于小学生来说，让他们真正理解和掌握并不容易。很多小学教师在教学实践过程中，缺乏多样化的教学组织方式，没有对教学内容进行深入的拓展探究,甚至使用传统陈旧的教案开展教，这严重阻碍了小学数学的时代性发展，更不利于学生对数学知识的全面理解，阻碍学生创造性的发挥。对此，小学数学教师站在新的教育教学背景之下探究出有效的教学策略，是非常必要的。

二、新课程背景下小学数学有效教学策略

（一）准确把握教材，确保备课的有效性

备课属于教学准备的阶段，有效的备课能够为有效的教学打下坚实、稳定的基础，因此，小学数学教师需要加强对备课活动的重视程度，在新课程的背景下树立正确的教材观念，灵活运用教材，从而保证备课的切实可行。因此，教师在备课过程中一定要学会与教材对话，使教材生动地参与到教学过程中，使学生对教材进行深入的理解与把握，了解教材的重点与难点，这样才能够对教学目标进行精准的定位，进而确保备课的有效性，为接下来的教学活动做好准备。

例如，在“大数知多少--万以上数的认识”一课的教学中，学生不仅需要认识万、十万、百万等大数，掌握十进制计数法等理性化的知识，教师还要引导学生真正感知万以上等大数的含义，培养学生的数感，因此，教师备课过程中要注意结合主要的教学内容进行一定的拓展，让从学生通过情境学习认识大数，并组织学生借助信息技术搜集有关大数字的材料，让学生在实际的情境之中学习、认知大数，教师还可以展示一些表示相应数字的图片，让学生更加直观地感知大数的意义，从而实现深入教学。

（二）巧妙设计情境，引导学生学习兴趣

教学情境需要小学数学教师在教学过程中根据教学要求，在以实现教学目标的前提下，在组织教学活动过程中运用一些生动形象的教学手段，为学生营造出具有一定情绪感染性的教学情境，激活学生的学习热情，从而帮助学生更好地学习知识，促进课堂教学的顺利、高效开展。特别是针对小学阶段学生的学习和思维特征，有效的情境创设能够最大限度地引领学生参与数学课堂，让学生在学习过程中以积极的学习情绪进行学习，使教学目标得以顺利实现。

例如，在“美化校园——图形的周长”一课的教学中，教师可以借助情境引导理解周长的意义，并学会测量各种具体的图形周长的方法，对此，教师可以借助多媒体展示相关的背景主题图创设情境。新的学期到来了，为了给学生更好的学习以及休闲环境，学校决定对校园的一定场所进行翻新布置，学生作为学生代表也要参与校园翻新美化的工作，出示花坛的图片，首先对花坛进行美化处理，学生需要做的是找到花坛的周长，进而引导学生逐步进入学习状态中，在此情境之中让学生合作探究周长的测量方法。

（三）关注学生体验，提升课堂的趣味性

由于小学生特殊的学习认知方式，其自我控制能力还处于发展初期，所以要求他们在自我调节之下保持长时间的注意力是比较困难的，为了能够引导学生在有限的时间内全身心地投入小学数学的学习中，需要小学数学教师在教学活动组织过程中关注学生的学习体验，通过有效的策略激发学生的学习注意力，帮助学生保持积极性，其中趣味教学则是有效的教学方式之一，教师可以结合学生的实际兴趣爱好，并将其与课堂教学内容巧妙结合，转变传统枯燥、乏味的课堂氛围，通过生动有趣的活动吸引并激发学生的学习探究欲望，让学生主动参与数学学习，进而不断提升学生的学习能力。

例如，针对“剪纸中的数学—分数加、减法(一)”一课的教学，教师可以借助剪纸活动与本课教学相结合，将枯燥乏味的分数加减法知识借助剪纸活动呈现在学生面前，有效提升数学教学的趣味性，使学生通过动手实践活动积极参与课堂，教师可以让学生以小组为一个学习单位，借助课前准备好的剪纸工具，并在多媒体屏幕上展示剪纸的要求，引导学生进行裁纸，要求学生自由剪裁、图画，使其将长24厘米，宽为18厘米的长方形铺满，给学生足够的探究实践时间，鼓励学生在班级讨论、分享实践成果，进而引导出相关的数学概念与知识，通过趣味性的手工实践活动弱化数学教学理论死板的属性，使数学课堂在趣味游戏的外壳之下顺利开展，进而引导学生在潜移默化中学习数学。

（四）转变教学观念，组织多元对话课堂

教学观念是指导学生进行教学实践的“指引者”，想要课程背景之下，提升小学数学课堂的教学效果，教师首先要结合教学实际树立起全新的教学理念，这样才能够为有效的教学实践提供方向上的保证。传统的教学观念，主要是教师对学生单方面的信息传达，这就使小学数学的课堂对话是不平等的，而新的教学观念指引下，小学数学教师需要构建多元化的对话课堂，不仅仅是教师对学生，还要组织学生对教师以及学生对学生之间的交流，通过对话课堂的构建，引领学生自主努力探索数学中的问题，这样他们才能真正体验到知识的存在与发展，才能在学习中获得进步。

例如，在“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”一课的教学中，为了让学生真正了解圆锥与圆柱的特征，学会观察辨认它们的平面图，最终建立起良好的空间思维，针对本课的教学，教师可以主要以学生合作学习为主，教师只要适当发挥引导、纠正以及总结作用即可，借助多媒体展示生活中各种各样的圆柱与圆柱图形，给学生足够的时间观察探究，让学生思考圆柱与圆锥分别有着怎样的特征，使学生结合教材尝试自己学习关于它们各个部分的名称以及相关知识，可以为学生提供实物教学道具，鼓励学生摸一摸、画一画、量一量，共同研究它们的特征，最后在小组中选出代表在班级内汇报发言，在学生汇报过程中教师可以针对他们的发言进行适当的提问引导，促使学生深入思考，同时也是对学生自主学习成果的检验，进而在多元化的对话过程中实现教学的有效进行。