■甘肃省张掖市第四中学 苏天林

生物课程标准指出：义务教育阶段生物课程既要让学生理解基础生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系课堂教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生综合素养。所以改革课堂教学模式，提高课堂教学效率是当前教育改革的核心。对此我在教学实践中采取了以下措施：

一、创情设境，激发兴趣

兴趣是人一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生学习兴趣，可以精心设计导入，引起学生学习兴趣。

（一）导语是一堂课的切入点

精心设计课堂导语，先声夺人，创设一种与教学内容相关美的情境，可以唤起学生强烈“乐知”“乐学”的欲望。

1.利用制作短片导入。如：学习《绿化，我们共同的行动》一课，导入时课件出示自然风光短片，让学生通过画面初步感知自然界的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

2.动画导入。如：苏教版八年级下册《两栖动物的生殖与发育》播放《小蝌蚪找妈妈》的动画视频，既可以吸引学生注意力，又可以清楚地看清小蝌蚪渐渐发育成青蛙的过程。

3.生活中新闻事件导入。新闻事件能激发学生社会责任感，关注社会，关注他人。如：八年级下册《关注健康》这节内容时，可将新闻媒体中报道用药不当导致儿童聋哑的事件展示给学生，引起学生思考，激发学生进一步了解用药安全有关知识。

4.设置悬念导入。举例：学习八年级下册《第25章第2节生态系统中的能量流动和物质循环》时可以这样导入：鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有饮用水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有1只母鸡、15公斤玉米。你认为以下哪种生存策略能让鲁宾逊维持更长时间来等待救援？试说明理由。下面有两种选择：（1）先吃鸡，再吃玉米。（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生通过激烈讨论，得出不同结论并说明相应理由。教师先不肯定谁对谁错，让学生在悬念中，以极大的兴趣去学习本节内容。

5.故事导入。学生很喜欢听故事，所以通过各种故事导入可让学生有身临其境的感觉，很快进入课堂学习。举例：八年级下册《遗传病与优生优育》一节中利用道尔顿的故事。青年道尔顿到街上去买了一双袜子作为圣诞礼物送给母亲，母亲收到后很高兴，但感到颜色很鲜艳，与自己年龄不太相称。这使道尔顿感到很奇怪，于是他就问母亲：“难道深蓝色还不稳重吗？”“什么？它和樱桃一般红呀。”母亲答道。从那天起，道尔顿才知道自己的色觉与正常人不同，于是，他写出一部著作《论色觉》。你知道道尔顿患的是什么病吗？

二、鼓励学生质疑、问难，培养学生创新意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学活动中，必须注重培养学生大胆质疑，引导学生独立思考，分析、解决问题。这需要教师设置问题引导。例如：《性别与性别决定》一课时，利用“母亲决定生男孩还是生女孩”的民间观点，并询问学生是否认同这样的观点。鼓励学生质疑，在实际教学过程中，我安排三个环节对此观点进行求证：1.学生观察学习人类染色体组成图。思考：人类性别由什么决定？2.结合学习过的基因遗传示意图，请学生写出人类性别遗传图解。3.结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定了生男孩还是生女孩”的观点是否正确，并说明理由。

学生一步步学习分析过程实际上是一个科学论证过程。针对一些生物学相关社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过激疑—质疑—释疑等环节，引导学生在探索中发展科学思维。教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是思维发展，能力提高的过程。

三、构建“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系

融洽的师生情感可以调动师生双方情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造和谐的教学氛围。课堂教学要提高效率，就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松课堂教学环境，注重师生互动，提高课堂教学质量。新课改以来，“师生互动”在课堂上越来越受大家关注和重视。教师要创造机会，让学生积极交流，积极表达。设置学生感兴趣的问题，引发学生思考，与学生平等交流。如要学习“伸肘和屈肘”知识，教师首先让学生多演示、练习，探讨肱二头肌、肱三头肌在伸肘和屈肘时有什么不同，在哪些活动中，大家多是伸肘，哪些活动多是屈肘，而哪些活动中会交替伸肘和屈肘。

四、妙用现代多媒体技术，给高效课堂插上翅膀

作为一门自然学科，生物学正从宏观领域向微观领域进军，一支粉笔一块黑板的传统教学模式在面对微观世界动态变化时显得十分无能为力。将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，在课堂上用希沃白板直观地向学生展示，如微观细胞结构，细胞分裂，分化等。又比如在学习生态系统中的能量流动时，需要真实观察一条食物链中能量流动情况几乎是不可能的。而FLASH动画模拟这样的场景，将不可能变为可能。太阳辐射的能量，用小星星表示，阳光照射到小草上，小星星转移到草上，植物获得能量长大了，兔子吃草，小星星转移到兔子上，兔子运动消耗一部分能量，兔子排出粪便丧失一部分能量，粪便被屎壳郎滚走，这部分能量到屎壳郎体内，兔子被老鹰吃，小星星转移到老鹰体内,老鹰飞行消耗能量，最后老鹰死亡，落到地面上被细菌分解，能量也消失。这样通过FLASH动画清晰显示这一过程，学生在轻松环境中突破这一难点。这样的事例很多。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思维浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，为生物课堂教学平添许多生机，能够吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。打破时空限制，增加课堂信息容量，提高教学质量，是提高课堂效率的抓手。

五、创新实验教学，开启高效课堂新航道

做好观察实验，加强直观教学，是实现生物学课堂教学高效率的首要途径。教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中选编的每项观察和实验教学。通过这些观察和实验教学，培养学生学习兴趣，调动他们学习主动性，养成他们实事求是的科学态度。例如：在《植物茎的输导功能》一节教学中，观察芽结构最好的是杨树芽，可是讲到这一节内容时已经11月，不可能观察到。我通过反复实验发现，只要把枝条提前剪下插在潮湿沙土中半个月左右催芽，上课时效果就非常好。

六、找准着陆点，真正“落实”高效课堂教学效果

一是及时提醒学生把掌握的重点内容标记出来，并做好笔记。二是尽量给学生留出当堂训练时间，一般10分钟为宜。这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也能减少学生因作业多而产生对生物学科的厌烦，真正落实高效课堂。

七、结语

提高生物学课堂教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。要培养学生对生物学科浓厚兴趣、构建和谐课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥生物学科课堂教学特色、努力提高生物学课堂教学效率，就要求我们教师，加强对相关课堂教学理论的深入研究，努力打造一流的高效课堂。