■福建省厦门市集美区灌口中心小学 陈素芬

新课改中，在低年级识字教学中，对于如何利用有效的途径和方式实现教学的有效性与生动性，进一步调动学生学习积极性与主动性，我主要结合学生的心理特征以及识字教学规律，在低年级的语文识字教学中进行有益的课堂实践探索，主要梳理出以下教学策略：

一、妙趣横生，在情境里体验识字

《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”需结合低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，并结合教学的实际情况，进行识字情景的教学方式，有助于学生在识字学习中体验学习乐趣，积极主动参与一系列的识字活动，让汉字成为学生生活的重要组成部分，也是培养学生持久兴趣的主要途径。具体可如下操作：

（一）引入故事情境体验识字

小学低年级学生身心特点是：以具体形象思维为主，对故事很感兴趣。在识字教学中，可追寻汉字本源，搜集汉字的趣味故事，运用生动形象的语言或生动活泼的动画描述展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动地参与识字教学活动。

例如：部编版一年级下册《园地六：识字加油站》，教学词语“牵牛”“织女”“北斗星”，要引导学生认识“牵、织、斗”等字时，如果直接告诉孩子，绞丝旁和丝线有关，让学生死记硬背，效果肯定大打折扣。我们可以引入牛郎织女的故事：在中国古代有一个美丽的传说，天上美丽的云彩都是一个被称为织女的仙女织。关于织女还有一个神话故事叫《牛郎和织女》，故事的结尾他们两人变成天上的两颗星星，一颗叫作织女星，一颗叫作牵牛星。夏天夜空里除了牵牛星、织女星，还有一个特别明亮的星座叫作北斗星。故事讲完后，鼓励学生用“织、牵、斗”说一句和故事有关的话，故事情境体验识字的方式，让学生在故事的体验中逐步提升自身学习效率和效果。

中华民族具有悠久的历史，中国的每一个汉字都有自己的故事，都充满生命力，这样有魅力又深奥的汉字能够激起学生认识和探究的欲望。教师在生活中要善于发现和总结，让学生徜徉在神奇的汉字世界里，激发他们的识字兴趣，帮助他们轻松记住越来越多的汉字。

（二）巧借媒体情境，体验识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律时，读写结合的过程才能变得比较轻松。”巧妙地利用多媒体的方式，可以实现识字的动态化教学，也是培养学生探索汉字世界的奥秘和乐趣方式，进一步引导学生在识字世界里找到学习兴趣的途径。一旦学生的学习细胞被调动起来，则可以大幅度地提高学生识字的学习效率。

1.借力微课，化静为动。多媒体技术的出现，为识字教学的高效率提供“动力”——可以化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，以形象、生动、逼真、直观的方式呈现在孩子面前。例如：教师根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律，创设字形演化情境。在学习部编教材一年级下册《园地五：识字加油站》，利用微课，引导学生注意每一行小诗的最后一个字，“饱、泡、跑、抱、袍、泡”。这六个字有一个共同的部件“包”。他们的韵母是ao，都与包的韵母一样。所以它们都是以包为声旁的形声字。1.认识“饱”字。出示肚子吃饱的图画，食字旁的字跟吃饭有关，看，这肚子吃的圆鼓鼓的，就是吃饱。2.认识“泡”字。出示泡茶的图片，泡茶的时候必须有水，所以泡是三点水。3.认识“袍”字。出示古代的皇袍，袍表示的是一种布料，所以是衣字旁......教师通过微课，引导学生发现规律，轻松理解字形字义，形象直观，有趣高效。

2.借助图片，认识规律。图片色彩鲜艳，生动有趣，加上语言的渲染，自然就能激发起孩子的学习兴趣。如：部编教材一年级上册《园地五：我的发现》，教师利用图片引导孩子识“花、草、莲、苹”和“树、林、桃、桥”8个字，让孩子说一说看见了什么,并出示相应的字，再结合图片拓展，例如：生活中你最喜欢什么花？根据学生回答出示梅花、菊花、荷花……告诉学生荷花也叫作“莲花”，它的家族很多人，出示相应部位的图片，让孩子猜一猜“莲子、莲叶、莲蓬……”最后再观察所有的字，说一说发现了什么，总结草字头的字和植物有关，拓展带有草字头的字。多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，因此，教师可根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律，创设字形演化情境，在字形演化体验中，使学生变机械识记为意义识字。

二、寓教于乐，在游戏里体验识字

低年级学生具有独特的身心特点：活泼好动，注意力不集中。在识字教学环节中，假设教师采取填鸭式教学方式进行相关的识字教学活动，严重制约学生的天性发展。为此，在低年级识字教学中，教师应严格遵循学生的心理特征以及识字的特点，创造一系列喜闻乐见的小游戏，进一步促使学生积极主动地参与不同类型的识字活动，一定程度上可以让学生在识字环节中找到学习的兴趣所在。

（一）模仿表演体验识字

课堂表演可给小学生学习提供语言场景,这符合在情境中提高语言学习效率的原则。小学生对于外界事物充满好奇,特别喜欢模仿和表演,更愿意把他们的行为表现出来。有效的表演可以使学生获得亲身体验，比简单的“说教”更有效果。如：部编教材一年级下册《语文园地四：识字加油站》中的“8个生字”，他们分别是“眉、鼻、嘴、脖、臂、肚、腿、脚”，利用游戏，归类识字。首先，可采用“我说你摸”的互动游戏，快速地激起学生的听课兴趣，吸引他们的听课注意力，让学生在见到生字之前就先感受他们在身体中的位置。如教师说：“摸摸你的眉毛。”学生边摸边说：“摸摸我的眉毛。”教师也可以让一名学生到前面指着字，让其他学生集体动作表演，边演边读。还可以指名说字，让全班每个孩子比赛举卡片，就这样“你说我演”“你读我举”，不但调动学生参与的积极性，而且营造出轻松、愉快的学习气氛，让学生体会到识字的乐趣。此时，教师还能根据学生表演或者举起卡片的速度、正确率等判断班级学生对生字字音、字形的整体掌握情况。游戏后让学生通过观察找出带有“月”的“脖、臂、肚、腿、脚”这几个字，联系课前导入“我说你摸”对身体部位感受的游戏，明确月字旁也叫“肉月旁”，和身体有关，接着适时拓展，“生活中还有哪些字带有肉月旁的字？”“哪一位小朋友愿意做动作让大家猜一猜？”借助表演体验，效果良好。

（二）模拟游戏体验识字

可以低年级孩子富有争强好胜，爱表现、好表扬的特点，可以利用游戏，引进竞争机制，模拟游戏场景识字，增添他们的学习兴趣。如：部编教材一年级下册《园地六：展示台》内容，利用小组游戏引导孩子识字，先请两个孩子上台玩闯关的游戏，课件出示游戏界面。第一关，连一连，出示展示台的巧克力、牛奶、饼干等食物图片，让两个孩子比赛连线，谁速度最快谁就获胜。第二关，看一看，出示生活中其他的食品包装袋，看谁用刚才的方法轻松。第三关，比一比，判断保质期和生产日期的游戏，比一比谁认识生产日期和保质期。在游戏体验中识字并进行食品安全教育。教育学家卡罗琳说：“学生的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教师也可常常设计“闯迷宫、开火车、击鼓传花、找朋友”等竞争性的游戏，帮助学生利用不同类型的器官参与相关的识字活动，使学生一边玩一边学。在激烈的竞争环境中，有利于培养学生的学习兴趣和学生主动学习的习惯。

叶澜教授提倡：“让课堂焕发出生命的活力,”在低段的识字教学中，游戏、情境以及结合生活的体验活动让识字教学变平淡为神奇，变枯燥为有趣，变被动为主动，学生在“玩中学，学中玩”识字积极性高涨,识字效果明显。它犹如一艘帆船，载着学生远航，乐游识字的海洋。