■甘肃省张掖市山丹县第三中学 龚高文

比尔•盖茨说过：“无论你有多能干，唯有专注才能成就一流的事业。”教育家乌申斯基也曾说：“专注力是心灵的天窗，只有打开专注这扇窗户，智慧的阳光才能洒满心田。”显然，专注力对人的发展有着非常重要的作用，对学生成长发展的重要性更是不可忽视。那怎样提高学生在学习过程中的专注力呢？提高学生专注力的方法有很多，比如教师幽默风趣的语言、生动的讲解、善于利用课堂中的“闪光点”，即兴灵动发挥等。但我们都知道，这些做法对多数教师而言实际上是比较高的要求，也不具备普遍推广性。在实际的在教学中，我们可以充分发挥信息技术的优势，深度发展学生的思维能力，有效拓展学生的视野，达到持续提高学生学习专注力的目的。

一、利用信息技术激发学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么在课堂中，怎么使学生成为“好知者”“乐知者”呢？ 那就是激发学生的学习兴趣，诱导学生迅速进入学习状态。我们都知道，许多学生不喜欢数学的原因之一就是数学知识本身具有一定的抽象性，数学方法更是隐含在这知识当中，“神龙见首不见尾”，真是让人“望而生畏”。在具体的课堂教学中，我们可以充分利用现代信息技术的优势，为学生演示生动具体的、以图像、声音和动画等为载体的图形、故事，或其他情境来激发学生兴趣，还可以方便改变课件中物体的形状、声音、颜色、运动状态等，使生硬的教学内容变得柔和，使呆板抽象的内容变得可视化、灵活化、生动化，充分调动学生的多种感官都能积极地参与到学习活动中来，将学生的注意力吸引到课堂教学当中来，变“要我学”为“我要学”。

例如在教学“特殊的平行四边形”这一部分内容时，我首先展示现实生活中平行四边形状的物体，让学生从具体形象的物体中抽象出平行四边形的图形，然后把平行四边形变形成为矩形、菱形、正方形形状的物体这一现象让学生观察感悟，让学生说出这些现象具体是怎样变化的？它们的特点是什么？在此基础上，又通过“班级优化大师”随机抽调学生上台利用一体机的互动功能将平行四边形变化为矩形、菱形、正方形等，并及时对学生进行点评，极大地调动了学生的积极性和持续学习的愿望。在图形类内容教学时，还可以对图形的“顶点”“棱”“面”等元素展示突出闪现、变色变形等各种变化，让学生对等长的棱(边)进行移动重合，对全等、相似图形进行动态演示等。这样开放的形式使学生的思想在宽松的环境里自由奔腾，双手在屏幕上尽情展示，他们能不兴奋吗？再例如我利用白板的“配对”功能来订正因式分解的正确性，学生“将相等的式子移到一起”，做完之后点一下验证，全部正确后出现了“笑脸”和欢快的声音，让学生既得到了肯定，还能开心一笑。这样使学生享受到了学习的乐趣，调动了学生学习积极性，也提高了他们的学习专注力。

二、应用信息技术深度发展学生思维

我们在课堂教学中努力做到激发学生的兴趣就一劳永逸了吗？肯定不是，我们都知道，在学习中，兴趣只负责开局，要想引导学生真正进入学习状态，必须使他们的思维深度投入。爱因斯坦也曾经说过，“从某种意义上说，思维世界的发展是一种不断地从惊奇中逃脱出来的过程”。只有学生的思维深度投入了，学习潜能才能激发出来。在课堂教学中，教师如果过多地应用讲解法，会显得枯燥乏味，不能引起学生的兴趣，解决某些问题还会有一定的难度。利用信息技术手段，在课堂上提供鲜活的素材，帮助学生观察、比较、分析，有些内容还可以设计出独特的视觉效果，一方面丰富了学生的感性知识，更重要的是把抽象的东西展示为他们更容易理解的直观形式，化繁为简、化难为易、由表及里，让学生一步步触摸到知识的本质，使他们对数学概念、规律的了解更加深入，从而不断地启迪思维，激发潜能，提高学生学习专注力。

例如在教学“一元二次方程——梯子移动”这节内容时，我先出示问题及静态图，让学生思考“梯子顶部下移的距离和底部平移的距离是否一样”，有的学生想当然地回答“一样”，也有的学生认为不一样。当我出示动态图，并在图上动态显示两个距离的变化数据时，学生就很容易发现这两个距离的确是“不一样”的。特别是在学习“二次函数”这部分内容时，利用画板功能，可以轻松“画出”函数的图像让学生观察分析。更为便利的是，可以方便地实现从y=ax2到 y=ax2+k、y=a(x+h)2、y=a(x+h)2+k的图像动态变化过程和静态比较，学生无论从感官上还是思维上都能很自然地一步步地深入，从而达到激发思维火花，促进思维发展的目的。

三、利用信息技术拓宽学生视野

杜威认为：“学校教育的价值，它的标准，就看创造继续生长的愿望到了什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”在教学中，利用信息技术手段还可以为学生在课堂上的持续成长提供便利。首先，信息技术的应用可以展示出学生无法直接观察、接触到的事实，课堂上教师通过调用资源库中的海量资源，大到天体宇宙运动、中到动植物生长活动、小到细胞活动原子运动等，使学生增长见视，拓展视野，同时让学生充满了对后续学习内容的期待，这也是调动学生学习积极性、提高学生学习专注力的有效驱动力。其次，信息技术条件下可以方便地实现层层递进的思路和方法。

例如，在教学“概率的再认识”这一单元时，在课件和导学单上，第一节的题目我为学生设计好了树状图和表格让学生填写，第二节的题目只为学生设计了树状图或表格让他们设计另外一种，而第三节的题目只留下空白，让学生自己设计树状图和表格并填写，并用视频展台让学生展示比较。再者，利用信息技术可以方便地引入与数学内容相关的具体情境，引导学生通过数学实践、实验和研究性学习解决一些实际问题。例如在教学“轴对称最短路线问题时”，有一类称为“将军饮马”的问题，我通过展示情境图初步吸引学生注意力，然后引导学生找出最短路线并思考分析原理，再通过多媒体课件展示原理，使学生有情境、有兴趣、有思考，帮助他们理解和记忆“将军饮马”问题模型的解题思路和方法。另外，利用现代信息技术，还可以轻松实现个人终端的平板电脑、小组互动电脑桌、班级学习终端的交互式电子白板之间的信息交换，从而为合作学习提供便利的平台，升级合作学习的形式与内容，有效地拓宽学生的视野，更重要的是使学生有限的时间和精力专注于数学知识内容的学习探究、数学思想方法的体验和数学活动经验的积累，极大地提高合作学习的效率与质量，最终提升每一位学生的学习效果。

四、结语

总之，在课堂上，充分利用信息技术将教学内容生动、有趣、立体、多维地呈现出来，可以有效地激发学生的好奇心和求知欲，调动学生积极地参与到课堂学习活动中来。同时，还可以把复杂的数学问题简单化、具体化、形象化，让学生不断领略到数学学习中的美妙风光，使平庸的课堂发生质的飞跃，极大地拓展学生学习的视野，保持旺盛的学习专注力，创设出和谐、智慧的魅力课堂。