■福建省厦门市集美区曾营小学 吴 洵

数学核心素养作为高度抽象的思维产物，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、品质等。素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，而问题意识贯穿于数学知识的产生、发展、应用的全过程，因此，培养学生的问题意识，对于其素养的发展有着至关重要的作用。

一、布置任务，“逼迫”学生会问

小学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。在刚接触数学时，他们根本不知道要提什么数学问题，又怕提出的问题不成问题，毫无价值。因此，要使学生在课堂上能提出问题，一开始教师要采取低起点、严要求、勤训练的策略，提前设计精美教案，并通过环环相扣的教学环节引导、启发学生表达自己的疑虑。如采用任务驱动教学模式，教师课前发布预习内容，学生根据“预习单”阅读教材，发现问题，并在课堂中提出问题。

例如，在教学六年级下册《负数》前，给学生布置预习任务，让其在阅读教材之后提出两个待解决的数学问题。课上，学生纷纷拿起自己写下的问题逐一汇报：“1.什么是负数？2.负数怎么读？怎么写？3.负数和以前学过的数有什么不同？4.负数怎么进行运算……”

在课堂上，当学生有问题，才有可能成为善于思考、独具个性的学习者。也可以在课堂上，根据课型，直接出示课题，引导学生提出相关待学习的问题，如教学四年级下册《三角形的特性》一课，教师开门见山，直接出示课题“三角形”，随后“逼迫”学生提问，学生能根据自己的认知，提出“三角形是怎么定义的？”“为什么生活中很多东西是三角形的？”“三角形有几种类型？”……“逼迫”学生提出不同的问题，可以培养他们独特的思维品质，新课时，学生可以切实围绕自己提出的问题，进行讨论、交流，学习热情高涨，进而达成教学目标，取得较好的教学效果。

二、创设情境，“诱导”学生想问

数学情境的创设对学生数学学习兴趣产生重要影响。因此问题教学模式中最为基本关键的环节就是科学地创设问题情景。教学过程中要针对学习的新内容与学生的求知心理进行组合利用，进而制造出不平衡与不协调，将学生引导至与问题相关或者与学生生活相谋和的情景中。通过学生对所面临问题的思考，并与旧知识产生关联，促使问题展现出新奇性和挑战性。学生自身知识的局限性与问题产生的冲突，致使学生处于对问题既未知又想知的心理状态，引起同学强烈的求知欲。通过学生心中所想的“为什么？是什么？怎么做？”不但增强学生学习动机，也培养自主思考问题的意识。

例如，在教学三年级上册《集合》时，课伊始，教师开门见山，出示问题：“陈老师和周老师都很喜欢旅游，陈老师去过7个城市，周老师去过6个城市，两位老师一共去过几个城市？”由于加法的正向迁移和运用，学生跳入教师有意设置的“陷阱”，得出13个城市，而教师并没有提出质疑，而是直接出示正确结果“11个城市”，停留短暂时间，学生纷纷质疑“为什么只有11个城市？”引发学生认知冲突，进而引导学生发现冲突的矛盾点，初步感受这是不能直接相加的并集计算，体会“重复”的意义，也为这节课的后续进行铺垫重要的思维方式。

再如，教学五年级下册《3的倍数的特征》一课，教师一般这样设置讲课过程：首先带领学生复习、总结2与5倍数的特征。并根据总结出的特征进行猜测，让同学自己思考探索3的倍数的特征。很多同学经过简单的观察便可以得到如下结论“如果一个数的个位数是3、6、9，那么这个数就是3的倍数。”此时，教师应该继续引导学生证明，而不是简单或者直接地评判。通过验证过程，一些学生会发现结论的错误。自己创设、自己验证的过程会使学生产生强烈的疑问：“怎么会这样？那究竟什么样的数才是3的倍数？”

通过学生根据自己已有的知识进行猜测，并验证猜测的过程会揭示矛盾，以此引起学生的求知欲。通过问题情境，“诱导”学生提出自己的疑问，激发他们积极地参与到后续的探究活动，在这其中，学生的思维始终是积极的，活跃的，他们的注意、记忆、思维集中在一起，是智力活动的最佳状态。

三、搭建平台，“煽动”学生多问

学生是有思想、有差异的个体，在学习的过程中一定会有自己的思考，疑惑，教师应该把培养学生主动思考、勇于探索、勇于创新作为实现数学核心素养的重要途径。在数学课堂中，教师应尊重学生的学习主体地位，转变学生被动的学习状态，引导学生以积极、主动的态度面对数学知识，才能够“煽动”学生多问。如何在数学课堂中体现学生的主体性？首先要关注学生在课堂中自主思考与交流的时间，教师应该为学生预留充足的时间进行数学思维探索，并鼓励学生进行知识辩论，在“碰撞”中激荡出思维的火花。与此同时，教师可以让学生进行知识讲解，既能够调动学生的学习积极性，同时也能够加深学生对数学知识的理解。其次，教师可以为学生搭建一个数学探讨平台，为学生打造提出问题、解决问题的空间，全面增加学生的质疑机会。最后，教师应该长期在课堂中采用“提问教学”策略，渗透问题意识，培养学生良好的学习习惯，同时也增强数学课堂教学效率。

教学六年级上册《百分数的意义和写法》一课时，可先出示几个生活中常见的百分数，让学生谈谈“对百分数认识多少？”随后组织学生在小组里交流“你还想知道哪些关于百分数的知识？”让学生在小组合作学习的过程中互相启发、互相补充。鼓励学生提出不同的问题，比一比谁提出的问题更有价值，学生在教师的引导下，在小组同学合作的前提下，便提出各种层次的数学问题，如：1.什么样的数是百分数？2.百分数要怎样读写？3.百分数有什么用途？4.百分数和学过的分数有什么不同？5.百分数可以怎么进行计算？……在这样的合作学习过程中，不同层次的学生都可以提出自己的问题，表达自己的见解，并在小组成员的交流中活跃思维，取长补短，进一步提高学生对数学知识的认识。

四、营造氛围，“勾引”学生乐问

平等的课堂教学环境是体现师生互相尊重的重要因素，只有学生与教师站在同一人格高度，才能够有效激发学生的质疑精神，使学习状态达到最优，做到勤于思维，乐于质疑。同时，教师在学生回答之后给出的反馈也会影响到学生问题意识的发展，因此教师应该以和悦的态度倾听学生提出的疑虑，并鼓励其与教师、同学一起进行探讨，久而久之，强化学生问题意识。

当学生提的问题不得要领或出现错误时，应及时肯定其大胆行为，发现其闪光点；或当学生提出的问题有时只言片语，有时浅显幼稚，我们也当在关键时刻扶一把，让学生逐渐掌握表达数学问题的语言能力，如学困生，一开始要鼓励引导他们从简单的问题提起，甚至允许向教师“借贷”问题，如《轴对称图形》一课教学中，课前有个学生便向教师“借贷”一个很有针对性的问题：“怎么画一个图形的轴对称图形？”课上问题一出，其他学生对其投与赞许的目光，同时不甘示弱，在潜在的竞争氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问，提出更多有价值的数学问题，而该学生也体验到“提问”所带来的满足感，顿时信心倍增，产生更多的思考空间。长久以往，学生对“提问”的畏惧感消失，并乐于表达自己的疑虑，最终养成爱提问的良好习惯。

五、结语

总之，学起于思，思起于疑，以疑引思，以思解惑。数学课堂本是不断发现新领域、探索新知识、解决实际问题的有效阵地。教师要充分利用一切可利用的学习资源，创设思维空间，使学生养成问的习惯、问的勇气，培养学生问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值，进而调动学生的学习积极性，增强学生的数学核心素养，让学生成长为优质的数学人才。