赖俊丽 邓小芳 刘跃

智慧课堂教学模式是信息化教育研究的热点，对智慧课堂教学模式的应用研究，有着非常重要的研究意义。目前国内外对智慧课堂的研究主要停留在理论上，而对智慧课堂在教学实践中的具体应用还有待进一步深入研究。笔者把智慧课堂教学模式应用到湖南电子科技职业学院会计专业的专业核心课程《成本会计》中，以2018级会计专业G31801至G31804四个平行班作为智慧课堂教学模式实验对象。

一、课程分析

1.课程概述。《成本会计》是会计专业大二上学期开设的专业核心课程，通过成本会计课程的教学使学生掌握成本会计的基本理论、基本方法和基本技能。通过理论教学使学生掌握各种费用分配的方法、成本计算的主要方法和成本报表的编制方法;使学生掌握企业成本核算的过程及其账务处理和成本报表的编制。不仅要求学生掌握课本理论，还要通过加大习题量增强实际运用能力。毕业后能够直接上岗，胜任大中小型企业成本会计工作，达到初级会计人员应具备的理论知识与业务水平。

2.存在的问题。本院《成本会计》课程授课计划为64学时，每周授课4学时，目前在课堂教学中存在很多问题，课堂教学形式仍然以教师讲授为主，教学形式单一，学生掌握程度较低，课堂互动较少，教学效果并不理想。针对传统课堂教学模式中存在的问题，笔者将智慧课堂教学模式应用于《成本会计》的课堂教学中，依托“学习通”智慧教学平台，以智能手机为硬件设备，来开展《成本会计》课堂教学实践应用研究。

二、学习通平台及学习资源

1.学习通平台及功能。超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，学生可以在超星学习通上学习学校课程，进行小组探讨，查看报纸文章以及中外文献元数据。笔者将学习通用于《成本会计》课堂教学的智慧课堂教学模式，主要体现在课前、课中和课后三个教学活动环节。课前功能中，主要包括发布预习资料、学习问题反馈等;课中功能包括课件同步、二维码签到、课堂讨论、课堂测试以及课堂抢答等;课后功能包括课后学习任务的推送、学习问题的反馈以及拓展资源推送等;而在整个教学活动中还具备有统计功能，可以进行课堂报告、学情统计和成绩统计等，可以让教师实时掌握学生的学习动态。

2.学习资源。学习通平台的学习资源包括课前预习资源，课中教学资源和课后拓展资源。教师可以在课前搜集相关的教学资源作为预习资料发布，比如网络视频，慕课等;制作好课中需要的课件以及相关网络链接及微课视频;搜集与本节课相关的拓展资源作为课后拓展资源发布。

三、实施过程

笔者为分析智慧课堂教学模式的应用效果，选取《成本会计》课程项目三“生产损失的核算”内容为实验案例。

1.学情分析。笔者以2018级会计专业学生作为实验研究对象，主要从学生的微信使用情况、学习需求以及学习特征三个方面来进行学情分析。

①微信使用情况分析。通过问卷调查来了解学生微信使用情况，设计了四个项目：每天使用微信时间半个小时;一个小时;两个小时;三个小时及以上。对会计专业大二256名学生的调查结果如下：在一天中使用微信半小时的学生比例为21.27%;一天中使用微信一小时的学生比例为27.85%;一天中使用微信两小时的学生比例为10.98%;而在一天中使用微信三小时及以上的学生比例高达39.90%。

②学习需求分析。传统课堂教学模式以教师讲授为主，教学形式比较单一，师生互动不够，因此笔者通过对以下三个项目的调查：一是学生课前预习期望值;二是理论讲授与实践操作的比重期望;三是对教师指导的期望。256名会计专业学生的问卷调查结果显示：首先在对学生课前预习期望值的调查中显示有75.76%的学生是期望进行课前预习的;有12.84%的学生处于中立状态;还有11.40%的学生是不期望进行课前预习的。其次就理论讲授与实践操作的比重期望调查中67.13%的学生是更期望理论讲授;而有32.87%的学生期望实践操作。最后再对教师指导的期望调查显示95.16%的学生是期望教师指导的，只有4.84%的学生不期望教师指导。

③学习特征分析。通过调查发现，只有少数学生愿意课堂上与老师进行互动，而在学习的自控能力方面，一半以上的学生自控力较差，由于没有教师的监督与指导，无法及时完成教师安排的学习任务。调查结果显示如下：在对学生与教师课堂互动的调查中显示只有11.86%的学生在课堂中与教师的互动较多，59.96%的学生与教师互动一般，12.51%的学生与教师的互动不多，还有15.67%的学生在课堂中与教师完全没有互动;而在预习及复习影响因素的调查中显示54.66%的学生是因没有学习动力而无法完成预习及复习，21.83%的学生是因缺乏学习资源而没有完成预习及复习，14.89%的学生是因自控力差，没有教师监督指导才没有完成预习及复习，还有8.62%的学生认为预习及复习是没有必要的。

2.教学实施。智慧课堂教学模式分为课前准备、课中实施和课后拓展三个阶段，因此教学实施过程中以教师提出任务——分析任务——引导完成任务——学生自主完成任务为主线，将课程知识与配套的实训课题进行组合，边教边做，边学边做。笔者以项目三“生产损失的核算”作为实验案例，进行具体教学实施的展示。

①课前准备。教师通过学习通平台发布自主学习任务单，学生在教学资源库中学习微课、课件以及相关视频资源，将预习结果上传至平台，教师查看预习反馈，完成课前评价。

②课中实施。课中实施一共分为5个环节，通过“张大爷蒸糊包子的案例”引入新知学习内容，让学生理解“废品”、“废品损失”及种类;教师展示课前上传至平台的“废品单”，让学生来判断哪些是可修复废品，哪些是不可修复废品;进而讲解废品损失的核算，并引导学生填制废品损失计算单，学生上传填制成果，进行小组互评，并请学生代表展现自己小组成果，展示中教师点评，最后学生通过学习通平台抢答展示自己学习感受，并通过微课进行快速总结。

③课后拓展。课后布置必选作业的同时，鼓励学生积极主动学习资源包中的视频资料并进行测试，完成课前准备工作。

3.教学评价。本课程为考试课程，其考核方式将过程性考核与终结性考核结合，以知识目标、能力目标为考核重点，兼顾职业素质目标的考核。终结性考核以期末闭卷考试的方式进行，过程性考核方式包括5个方面：学习档案、职业素养、学生自评、小组评价以及综合评价。其中学习档案是通过pbl项目小组完成项目得分以及平时作业和章节测试来评定;职业素养通过出勤、学生互动以及合作精神来评定。

智慧课堂教学模式改变了传统的课堂学习环境，师生通过课前、课中、课后多方位的交流，极大加大了师生互动;通过学习资源的共享，使得学生能更加合理安排自主学习时间，实现学习的可持续性。但智慧课堂教学模式对学生的自主学习能力要求更高，因此需要教师加大对学生的监管力度，从而增强学习效果;智慧课堂教学模式对教师的要求更高，需要教师具有丰富的专业知识、教学技能、要求教师有资源的应用能力，教学设计的能力。因此需要加强教师培训，让教师掌握先进的教学方式。[基金项目：湖南省教育厅科学研究项目《智慧课堂教学模式在高职会计专业教学中的应用研究》（編号：18C1278）]

（作者单位：湖南电子科技职业学院）