李贞

摘要：信息化技术的不断发展，为传统课堂教学模式的改革与创新提供了新的契机。高中物理课堂也应该紧跟时代发展的脚步，积极地进行教学模式的调整和优化，将信息化教学理念应用于高中物理课堂教学中，丰富物理课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进物理课堂教学效果的有效提升。教师在开展物理课堂教学活动时，应该深刻认识到物理信息化教学资源整合对于物理课堂教学的重要性，根据学生个性化学习的需求，为学生的学习和发展提供帮助和支持。文章主要是对物理课堂教学与信息化教学资源的有效整合进行了分析与探讨。

关键词：信息化;高中物理;教学整合

一、信息技术与教学环境的整合策略

（一）教学环境中的文字元素与课程整合策略

教师在物理课堂教学中应用文字元素时，必须确保文字元素的书写准确、条理清楚、结构美观，才能达到课程整合的效果。如果教师在教学过程中过多地使用文字内容的话，不但会让学生产生视觉疲劳，同时也无法展现文字内容中的重点，制约了物理课堂教学效果的提升。因此，教师在开展物理课堂教学时，应该尽可能地使用准确、精练的文字表达物理中的相关概念和定义，然后按照教学内容的要求，合理地布局文字内容，这样才能将物理教材中的重点概念和知识以更加直观、明确的形式呈现在学生的面前。

（二）教学环境中的图片图形元素与课程整合策略

教师在物理课堂教学中将教学内容以图片图形的形式展现在学生的面前，有效地弥补了传统物理课堂教学中单纯文字元素给学生带来的枯燥感和乏味感。为了最大限度地发挥出图形图片元素在物理课堂教学中应用的效果，促进物理课堂教学有效性的提升，教师在开展物理课堂教学前，应该先理清教材中的内容，将图片图形元素融入教学内容中，才能将图片图形元素在物理课堂教学中的作用充分发挥出来，为学生营造更加流畅舒适的物理课堂教学环境，增强学生学习物理知识的体验。

（三）教学环境中的视频、动画元素与课程整合策略

视频、动画等与物理教学中应用的传统静态文字、图片等内容相比，对于学生来说不但吸引力更强，同时也有助于学生学习注意力的保持，激发出了学生学习的积极性和主动性。所以，教师应该充分发挥视频和动态元素在物理课堂教学中的优势，在运用视频内容时合理地进行分配，借助动画将抽象的物理知识以更加形象化的形式展现在学生的面前，帮助学生加深对物理知识的理解和记忆。

二、信息技术与教学活动的整合策略

（一）创设情境

信息技术可以将图片、视频、音频功能等紧密融合在一起，为学生创设更加丰富、形象、生动的物理教学情境，确保学生在顺利完成学习任务的基础上，主动构建符合自身实际情况的物理知识结构。随着物理教学情境构建的完成，学生的知识获取技能和问题处理能力自然也会随之提高。所以，物理教师必须紧紧围绕物理学科教学内容为学生创设物理教学情境，利用丰富的物理教学内容，为学生营造良好的情感体验环境。比如，教师在讲授“用牛顿第二定律解决问题之超重和失重”的知识时，应该引入宇航员漂浮在飞船中这一有趣现象，提出问题要求学生思考：宇航员是因为失去了重力，才会在飞船中漂浮吗？通过这样的方式，不仅激发出了学生学习物理知识的兴趣，而且为学生后期学习物理知识奠定了良好的基础。

（二）合作探究

通过引入信息技术的方式，为学生搭建协作式学习、探究式学习的平台，才能在有效提升学生利用信息技术查找、收集知识技能的基础上，引导学生在仿真模拟实验的过程中，掌握物理教学的知识，在亲身体验物理定义、规律发展的过程中，实现实践操作技能的有效提升。信息技术在物理课堂教学中的全面推广和应用，彻底改变了以往学生被动学习的局面，为学生营造了身临其境的学习情境，帮助学生更好理解和认识物理知识，将学生的学习潜能最大限度地激发出来，促进了学生物理学科综合素养的进一步提高。

（三）归纳反思

在信息技术教学环境下，学生在教师的指导下可以更加从容地交流、评价和反思自己在物理知识学习过程中存在的问题，可以利用多媒体技术制作演示文稿，向其他学生展示自己的学习研究，充分发挥信息技术的优势，与其他同学共同讨论物理知识学习中出现的问题，分享自己的学习成果。教师利用信息技术搭建的交互平台，为教师和学生之间的交流提供了便利，改变了传统物理课堂教学的模式，促进了师生信息化素养的有效提升。比如，在习题课教学过程中，教师应该充分利用多媒体技术向学生展示优秀试卷，然后要求学生分析和掌握正确的书写格式，避免学生在后期学习过程中出现类似错误。这就要求教师在整合物理教学资源时，充分发挥信息技术的优势为学生创造信息化物理课堂教学平台，促进学生物理知识学习效果的不断提升。

三、信息技术与教学评价的整合策略

（一）信息技术与诊断性评价的整合

诊断性评价也就是教师在物理学科教学过程中，运用摸底测试、调查分析等方法了解和掌握学生的学情，分析学生的心理特征，然后根据物理教学的要求合理安排教学活动，促进学生物理知识学习效果的有效提升。信息技术为教师提供了电子档案、范例展示、概念图等教学评价手段，不仅帮助教师准确评价学生学业成就，还引导学生将物理知识学习过程、情感体验等紧密融合在一起。

（二）信息技术与形成性评价的整合

形成性评价就是通过单元测试的方式观察、分析学生在课堂学习过程中学习目标完成的實际情况，然后根据教学内容的要求，及时地调整和优化物理学科教学方案。教师应充分发挥信息技术的优势，引导学生将物理学科教学内容与学生的生活、学习紧密融合在一起，通过建立电子档案的方式，深度地挖掘学生学习的潜力和潜能，为制订具有针对性的教学策略奠定良好的基础。

（三）信息技术与总结性评价的整合

所谓总结性评价就是利用期末测验、年终考试、学业考试等判断和评价学生学科目标完成的实际情况，并将其作为教师预测学生后期学习能力、学业成绩的数据依据。教师在构建信息化物理学科教学评价体系时，应该将学生的自我评价、教师评价以及家长评价等各方面内容综合在一起，这样才能在及时发现不同学生在学习过程中存在差异的基础上，丰富教学评价的内容，而且这种将教师评价、学生互评以及学生自我评价等教学评价方法结合在一起的评价方法，充分发挥了信息技术在物理教学资源整合中的积极作用。

总而言之，多媒体技术在物理课堂教学中的推广和应用，促进了学生学习效率的有效提升，但教师在应用信息技术开展物理学科教学活动时，切不可过多地依赖多媒体技术，而是应该根据教学目标合理应用和引导学生，培养学生自主获取知识的能力，这样才能从根本上帮助学生加深对物理知识的理解和记忆，促进了物理课堂教学效率和质量的全面提升。