摘  要：英语学科对一个人一生的成长来讲都具有重要的意义。尤其在大学期间开设多样化的英语课程，并建设生态课程，目的就是为了培养高素质的复合型跨文化交际人才。但是基于互联网时代下，大学英语生态课程的建设存在失衡的情况，不仅不利于学生专业素质的养成，而且对于学生语言逻辑能力的培养来讲也具有不利的影响。该文主要基于互联网背景下，谈谈大学英语生态课程建设的措施。

关键词：互联网  大学英语  生态课程  教学方式

中图分类号：H31                              文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）11（c）-0120-03

Discussion on College English Ecology Course Based on Internet

DING Lu

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou Province， 550025 China）

Abstract： English subjects are of great significance to the growth of a person's life. Especially during the university， diversified English courses and ecological courses are built， the purpose is to train high-quality and complex cross-cultural communication talents. However， based on the Internet era， there is an imbalance in the construction of college English ecological courses， which is not only conducive to the development of students' professional qualities， but also has a negative impact on the cultivation of students' language logic ability. This article is mainly based on the Internet background， and talks about the measures for the construction of college English ecological courses.

Key Words： Internet; College English; Ecological courses; Teaching methods

基于互聯网背景下，大学英语生态课程的建设，除了要突出学生主体地位之外，还需要从网络化课程构建、网络生态课堂构建的角度出发，要求教师利用多样化教学资源创新优质的网络教学方法，并强化与学生之间的交流和互动。这样一来，多样化的网络课程不仅会提升学生们学习英语的积极性，而且还可以使其按照自己的兴趣来选择课程学习内容，进而为培养大学生跨文化交际能力奠定坚实的基础。

1  基于互联网背景下大学英语生态课程建设的失衡现状

1.1 课程结构存在不合理性

当前，部分高校大学英语生态课程的建设，存在结构失衡的情况，具体表现为信息技术的应用和教室布局不对称、信息技术与教材选择不对称等。依照我国近几年来所推行的大学英语信息化改革，提出了构建大学英语生态课程的建设目标，主要是为了培养出高素质的跨文化交际人才。但是在实践的过程中，信息化改革仅存在于计算机设备引进或者是英语教学课件的精进方面，教材结构依然以单词、语法和课文为主，没有突出互动性和前瞻性。虽然大多数高校都建设了数量充足的多媒体教室，但是在对英语课程开放的方面还存在不足，很多英语课堂依然保留教师讲解，学生记笔记的形式，不仅互动性不高，而且还容易打消学生的积极性，对于优化教学质量来讲具有不利的影响[1]。

1.2 没有发挥互联网在教学内容拓展方面的优势

互联网与大学英语教学融合发展，最典型的案例就是采取多媒体教学模式来吸引学生目光。但是随着信息技术的逐渐发展，当代大学生一直走在时代的前端，对于一些简单的技术课件或者是多媒体内容的演示已经屡见不鲜，因此一般的英语教学课件或者是视频播放并不能完全吸引学生们的注意。最主要的是，部分教师没有充分了解互联网和英语教学内容融合发展定义，仅从新奇的角度来选择一些娱乐性非常强的英文电影片来吸引学生目光，没有从互联网中截取既能满足学生兴趣发展，又能提升学生学习能力的教学资源，因此存在顾此失彼的情况。甚至部分大学英语教师由于年龄较高，在互联网应用方面的优势欠缺，更难以调动学生主动学习英语的积极性[2]。

1.3 教学管理和教学评估缺乏信息化

在大学英语生态课程设置的过程中，除了要优化课程内容和教学方法之外，还要求教师进行有效的教学管理、评估和监督，从了解学生反馈的角度来不断优化教学功能。但是在实践中，部分教师依然采取简单的评估，即试卷测评方式来对学生能力进行测试，在教学管理上也仅以出勤考察为依据，完全忽视了学生自主性、兴趣以及思维多样性的发挥和发展。尤其在互联网时代下，也没有及时地对学生学习能力进行线上评估或者线上考察，不仅考察判定依据单一，而且还容易造成成绩失衡的情况，具有非客观性[3]。

2  互联网背景下构建大学英语生态课程体系的意义

2.1 有利于营造良好的互动氛围

大学英语教学内容本身具有复杂性，对于一些基础较薄弱的学生来讲，理解起来相对困难，这就造成了大学英语课堂气氛死板的现状，师生之间的互动也不强，不仅无法提升学生的积极性，而且还影响了最终的教学效率。基于此，创建以互联网为背景的大学生态英语课程体系，每一个课程的建立都以学生的兴趣为出发点，不仅能够有效地实施分层教学的重要理论，同时对于激发学生主动学习英语的积极性来讲，也具有重要的意义，进而有利于营造良好的课堂氛围。

2.2 有利于提升学生的英语技能

大学英语教学的目的除了要让学生掌握一定数量的单词、语法以及语篇之外，更重要的是要培养当代大学生的跨文化交际能力，要求学生在日后的工作和学习中，具有良好的英语语言习惯、良好的沟通技巧以及交际方法等。但是传统的大学英语课程对于学生的要求大多以单词语法为主，对学生素质的培养大多呈现出单一化和无序化，忽视了其创造性能力的培养。基于此创建互联网下的生态大学英语课程体系，每一节课程的构建都具有相对灵活性，学生能够根据自己的意愿有效地选择感兴趣的英语语篇，下载倾听并模仿，有利于强化学生的记忆和语感，进而为提升其英语技能提供了坚实的保障。

2.3 有利于学生日后的就业发展

在当今市场经济不断发展和繁荣的背景下，社会的竞争、企业的竞争说到底都是人才的竞争，尤其现在刚入企业的毕业生，对其素质的要求不仅要掌握基本的专业技能、良好的职业道德操守，还要掌握一些以英语会话以及其他各类辅助技能为主的能力。因此对大学生进行良好的英语素养培养是至关重要的。将生态英语课程逐渐细分，让每一位大学生都能够寻找到自主学习英语的乐趣，不仅可以提升其英语会话能力、交际能力以及口语表达能力，同时对于其日后的就业发展来讲也具有重要的引导作用。

3  基于互联网背景下优化大学英语生态课程的措施

3.1 有效培养学生自主学习能力，强化外部监控效力

高等教育与初级或中等教育不同的是，不仅要在夯实学生基础和锻炼学生技能方面进行优化，而且还要培养学生适应社会的能力，即强化学生的自主学习技能。尤其在互联网时代下，很多教学资源的拓展都需要学生自己来开发和利用，这样才能根据自己的实践需求和兴趣方向来选择合适的教学方案。基于此，在大学英语生态课程构建的过程中，教师也要明确培养学生自主学习能力的方向，引导学生意识到作为学习资源的开发者、信息的加工者的责任和义务，从而不断地开发并强化学生主动承担自主学习责任的意识，而教师在此过程中作为监督者要予以正确的引导，从而强化学生的学习技能。例如，在生态课程构建上，教师要多开发一些小组学习任务，让学生排练英语课堂剧等，将导演、主演和统筹策划的权力全部下发到学生身上，使其能够充分利用互联网资源来拓展课程资料，以此强化自主学习技能[4]。

3.2 设置多样化的特色课程，促进生态教学的生活化

大学英语教材的设置虽然具有很强的科学性，但是随着互联网时代的到来，学生们每天都能够接收海量的信息资源，教材中的内容存在一定的延迟性和落后性。这就要求教师在实际的教学环节中，不能仅以教材作为出发点来设计课程内容，还需要开发一些充满生活化和特色化的课程资源，使英语教学与行业发展、社会热点以及生活娱乐结合在一起，以激发学生们主动学习的兴趣。例如，课文的选择就可以以当下热点为依托，在互联网上直接截取资源，或者由教师进行翻译和汇总，这样不仅可以丰富课程内容，还能让学生主動地去探究课文中的生词、语法和情境，进而加强生态课程与生活之间的联系[5]。

3.3 创设多元化的网络教学环境，开发网络课程资源

网络课程的设置可以多种多样，首先是微课资源的开发，主要针对学生课上学习的重点，起到预习、练习和复习的作用，并将微课观看时长和练习成绩算作总体评价依据。其次是线上课程的开发，教师可以在远程用直播或会议视频的方式，与学生进行远程“面对面”交流，使教学内容实现线上、线下的无缝对接，从而提升教学效率。

4  结语

基于互联网背景下，想要对大学英语生态课程进行优化和完善，除了要依托互联网优势拓展海量学习资源外，还要求教师要以激发学生主动性和积极性为出发点，设计多样化的课程情境，让学生能够主动地参与到线上、线下课程活动中来。同时，对于测评考核方式也需要进行多渠道拓展，提升教学考评体系的客观性和公平性，继而为培养出高素质的英语交际人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 彭念凡.论大学英语课程生态体系的构建[J].教育现代化，2019，6（44）：91-93，104.

[2] 章呈.大学英语网络课程生态性失衡与重构[J].课程教育研究，2019（22）：87-88.

[3] 李霞.基于互联网的大学英语生态课程研究[J].中国外语，2017，14（5）：81-86.

[4] 董国英.基于混合式教学理念的大学英语课程生态化教学模式研究[J].花炮科技与市场，2019（4）：157-158.

[5] 李淑玲.生态视野下大学英语分级教学后续课程设置的实践与满意度调查[J].新西部，2019（18）：43-44.

[6] 邹晓燕，陈坚林.基于两种需求的大学英语生态化课程构建研究[J].外语教学，2016，37（3）：51-55.

[7] 吴佳峰，杨丽.“互联网”背景下大学英语生态化教学思考[J].高等教育研究，2019（38）：31-32.

作者简介：丁路（1986，12—），女，布依族，贵州都匀人，硕士研究生，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。