安娜

幼儿园的区角游戏开始了。在“烧烤吧”角色区，思雨、亮亮、婷婷分别做了“烧烤吧”的厨师、服务员和导购员。孩子们各忙各的，思雨负责烧烤，亮亮忙着串烧烤串，婷婷就忙着整理，把烧烤店整理得干干净净的，忙了一会儿，他们发现结构区、科学角到处都挤满了人，唯独“烧烤吧”里异常的冷清，没有顾客光临。

角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的想象、思考，在假想的情节中扮演各种不同角色，体验社会生活与情感。

在游戏中，孩子们都能明确各个游戏角色的职责，遵守游戏规则，但很多时候他们做完一件事情后，不知道接下来要做什么，该如何继续下去。按照游戏规则，不停串烧烤食材的“师傅”，无比“敬业”，始终坚守着自己的岗位，但只是机械化地重复同一个动作，游戏行为指向单一。“服务员”反复摆弄着盘子里用精美的布绒纸做好的黄瓜、胡萝卜蔬菜串，虽然游戏主题明确，但是游戏情节平淡，游戏水平较低，幼儿只是对“烧烤串”进行“加工”，交流的语言和意图也非常简单，渐渐地，“烧烤吧”生意萧条，格外冷清。

此时，教师通过观察分析，与孩子交流谈话，收集意见，依据幼儿的生活经验，从区域游戏的环境转换、游戏材料的调整、角色对话和有效的言语介入等方面入手，提升幼儿游戏经验，与孩子们一起来一场游戏的改革，让幼儿在角色游戏中玩得更加投入，更加有兴致。

区域游戏户外化。在角色游戏“烧烤吧”中，做到幼儿在前，教师在后，鼓励幼儿自主创设游戏环境和制作材料。在进行游戏材料准备之前，组织幼儿一起回忆并讨论：你在烧烤店里吃过什么？烧烤店环境怎么布置？老师和幼儿一起讨论游戏的空间布局，环境由室内变成户外。孩子们利用水池、沙池、帐篷、草坡、大树等户外环境搭建角色区……

就地取材。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它能增加游戏情节，丰富游戏内容。根据幼儿的身心发展规律与需要，教师为幼儿提供的角色游戏材料要具有兴趣性、层次性、合理性、可操作性。我们通过就地寻找材料，通过以物代物，发散幼儿思维，发展创造性解决问题的能力。材料隨地捡，以原始低结构材料为主：种植田里拔萝卜、摘黄瓜、捡树叶等。幼儿自制所需物品和材料，用沙粒、纸屑自制佐料。创造性地运用材料促进了幼儿思维发展，提高了幼儿游戏水平。

教师的观察和介入。幼儿的生活经验与认知匮乏，长时间重复游戏使幼儿的兴趣趋于低潮。因此，在游戏过程中很容易出现停滞不前的现象。此时教师需要以参与者的身份介入，与幼儿一起讨论角色游戏中出现的问题，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解，促进游戏的进一步发展。如提出问题，“烧烤吧”没有顾客怎么办？还有哪些促销活动？孩子们提到了可以发放消费券、买一送一，疫情期间减少聚集可以出租烧烤架或者配餐、送餐等，送餐的打包盒需要与美工区联动等。教师帮助幼儿增进对社会规范的理解，发展社会认知能力，逐步丰富、扩大游戏主题，让幼儿学会分工合作，学会自己解决游戏中的问题。

游戏主题、角色、材料的使用均与幼儿的生活经验有关。幼儿生活经验是幼儿游戏的基础，生活经验的逐步增加，游戏反映的内容也就不断生动、饱满。有了丰富的生活经验，幼儿在游戏中才能充分展示自己对生活的感受。要让孩子能够按照自己独特的方式在区域活动中进行游戏、探究、交往、创造。真自主、真游戏，才能让教育回归原点，让幼儿真正快乐游戏。

责任编辑/王娜娜