罗蓉

摘 要：在一篇课文带一本书的阅读探索中，我发现：教师不仅要为学生精选书籍，还需明确阅读目标，在有限的时间内运用一定的策略，循序渐进引导学生阅读整本书，逐步提升学生的语文素养。

关键词：整本书；契合点；阅读策略；阅读长效机制

小学语文统编教材“教读+自读+课外阅读”三位一体的编排体系，使得一向是课外的阅读内容已成为教科书的组成部分，在一定程度上实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边沿化。语文课程标准在课外阅读的建议中指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而在整本书的阅读中，正如张祖庆老师所说那样：“中国语文老师们不是不会布置阅读作业，中国学生们不是不会阅读整本书，而是缺少整本书阅读的支点，缺少好用的抓手。”在篇一课文带一本书的阅读探索中，我发现：教师不仅要为学生提供适合的书籍，还需明确阅读目标，在有限的时间内运用一定的阅读策略，循序渐进引导学生阅读整本书，在此谈谈我的拙见。

一、由一篇带整本，精心挑选课外书籍

苏霍姆林斯基曾说：“我们力求使每一位少年、每一个青年都能找到一本他自己的书，这本书应当在他的心灵里留下不可磨灭的痕迹。”由此看来，书籍的选择就极其重要了。早在2018年1月，课题组的李秀英老师就已经拟定课程实施方案、目标，并根据年段确定不同的阅读内容：一二年级是“和大人一起读+绘本阅读+拼音读物”；三四年级是“群文阅读”+童话+寓言故事的阅读；五六年级是由一篇课文带一本书。每学期最低要引导孩子读四本书或读四组群文，但上不封顶，这样循序渐进而又一脉相承把课外阅读引入课堂，还尊重学生自主阅读的权利，她还精选各年段的书籍。由于研究系统化，操作性强，得到市局大力支持，为课题组配备5670本课外书籍，这为孩子们共读一本书提供了优越的条件。李老师对课题组的老师进行多次培训，让参研教师明白选书的意义和执教的目标。就五年级上册来说，由《桂花雨》带《琦君散文精选》。因为琦君的散文以“儿童故事”为主，如其中的《青灯有味似儿时》用一支诗化的笔回忆童年小事，将对故乡、友人深情眷念化为质朴的文字，抒发她剪不断，理还乱的思乡之情。《牛郎织女》带《一千零一夜》，继续培养学生在阅读中猜想、快速阅读的能力、以及提炼主要内容，讲述故事的能力等。让学生课外阅读的内容由国内走向国外，从而发现阅读更为广阔的天地。《古人谈读书》带《论语》，把传统经典带入课堂。《慈母情深》带《母亲》，要让学生认识母爱的伟大与无私，学会用词语评价人物，还要回归生活了解自己的母亲，在评价中加深认识，心怀感恩之情，学生在阅读中受到熏陶，体现了立德树人是整本书阅读的终极目标。

二、巧寻契合点，利用阅读期待激趣

大家都知道，一本书，可挖掘的元素很多，一本书顶多用三节课（阅读推荐、阅读推进、阅读交流），否則，就会影响课内的阅读。所以在阅读推荐课上要巧寻契合点，激发学生读整本书的兴趣。如在上《草船借箭》，在学习完课文之后，以周瑜长叹一声说“诸葛亮神机妙算，我真不如他呀！”为切入点，质疑：周瑜真心实意佩服诸葛亮吗？学生各抒己见说看法。然后出示周瑜临死前的一生长叹：“既生瑜，何生亮！”这要从第五十一回：“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”说起，出示故事梗概让学生看，再出示“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵”这是诸葛亮二气周瑜，同学们想知道“周郎”用什么妙计？为何结果是赔了夫人又折兵呢？请看《三国演义》第五十五回。后来诸葛亮又怎样气周瑜的？以至于周瑜临死前仰天长叹：“既生瑜，何生亮！”欲知究竟，请继续读《三国演义》第五十六回。教师在课堂上创设情境，激发学生的阅读期待，让学生在和谐的环境中唤醒沉睡的潜能，激活学生阅读因子，漫步书海，放飞情愫。

三、善用阅读策略，建立长效阅读机制

尽管老师在课堂上利用阅读期待激发学生的阅读兴趣，学生课后去读几个章节是有可能的，小学生毕竟还小，自制力不强，加上影视、游戏的影响，要想让大部分孩子静下心来读完整本书还是有难度，所以，教师要善于运用阅读策略，才能建立长效阅读机制。

师生共读，培养良好的阅读习惯。众所周知，犹太民族被称为“读书的民族”，据统计，截至2015年，全世界770位诺贝尔获得主中，有153位是犹太人。并非是基因的优越性让犹太人获此殊荣，而是犹太人从小喜欢阅读。在犹太人的家庭里，孩子出生不久，母亲就会读《圣经》给他听，并在书上涂上蜂蜜，让孩子去舔食，让孩子从小爱上阅读。学校规定下午上课前20分钟是读课外书的时间，每天，我都会提前20分钟到校，与孩子们一起静静看课外书籍，共享美好的阅读时光。只要师生共同努力，学生是能养成自主阅读的好习惯。因为行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成固定的习惯。

利用影视推进阅读进程。我们有条件让学生共读一本书，在检查中就有孩子在规定的时间内读不完书。阅读推荐课上的影响不会持久，所以在推荐学生看大部头的小说时，就会隔十多天组织学生看一节课的电影。如在引导学生读《三国演义》，我会带领学生看“马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达”并让学生猜：诸葛亮会斩马谡吗？再次激发学生的阅读期待，继续阅读《三国演义》。

四、结束语

渗透方法指导，提高阅读技能。课程化的阅读就不可能是放羊式的阅读，老师在设定整本书共读的目标时，一定要有“壮士断腕”的决心和勇气。老师要在整本书的阅读中渗透方法的指导，要依赖一系列有针对性的训练来提高学生的阅读技能。如在读《城南旧事》，要引导学生学会利用思维导图来分析、记忆书中的人物、故事。读《一千零一夜》，引导学生绘制故事情节示意图，并借助它来讲故事。

参考文献

[1]赵溦，刘彬.从“一篇文”到“一本书”——浅谈《战风车》的阅读教学[J].基础教育论坛，2018（20）：43-45.