钱倩

【摘要】本文以基于“让学”课堂下小学语文微探为主要内容进行阐述，结合当下“让学”课堂教学原则和基于“让学”课堂下小学语文有效对策为主要依据，从遵循目的性原则、遵循可操作性原则、遵循趣味性原则、教学做统一的原则，以学为主，以学定教;创设情境，诱导乐学;学会学习，提高效率;以生为本，以教促学这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强“让学”在语文教学中的运作效率。

【关键词】让学课堂    语文    小学    自主学习

引言：“生本”教育体系的方法的提出者郭思乐先生曾指出“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而“让学”这一教学主张就是落实这一理念的一种行之有效的方法。课堂是学生发展的主阵地，“让学”这一教学主张，就是把课堂尽可能地让给学生，让出时间、让出场所、让出机会。“让学课堂”以生为本，以学为中心，提倡学生的“学”由“被动”走向“主动”，由“单一”思维走向“多元”思维，由“被控制”关系走向“会合作”关系，旨在唤醒每一个学生课堂成长的自觉性。

在小学语文教学中教师要善于引导学生在“让学”课堂下提升自主学习能力。通过自主学习，改变原来被动学习的状态，通过小组合作、自主研究等学习形式，主动学习，在课堂上展示自我个性，真正成为学习的主人。因此我们教师则要改变以往满堂灌的形式，课前可以针对学生学习情况设置学习单，运用多种方式调动学生学习的兴趣，唤起他们自主学习的热情，尽可能培养学生的自主学习能力、合作探究能力，注重培养他们的开拓创新精神，促进学生养成良好的学习习惯和自主学习能力，为其的后续学习打好基础。

一、“让学”教学原则

1.遵循目的性原则

在“让学”课堂下，教师由“课后”转向“课前”，深入钻研教材，把握整个教材体系知识点横向与纵向之间的联系，根据学情合理、科学地为学生量身设计教学目标，使得学生有目的地接受知识，提升教学目的性，为整个教学做好引导和铺垫，为不断提升教学实效性奠定基础。

2.遵循可操作性原则

在“让学”课堂下，教师要在课堂上尊重学生的主体地位，将学习和研究的主动权交给学生。在教学中给予学生更多的表现机会，使得学生感受到学习的乐趣和喜悦，积极主动地完成教师布置的任务。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，教师要侧重对学生学习方法进行引导，学生只有习得学习方法，才能加深对知识的理解，也更加容易掌握所学知识，以不变应万变。

3.遵循趣味性原则

语文教学内容的设计要具备一定的趣味性，使得学生愿意自觉地体验学习带来的乐趣和喜悦。趣味性学习内容符合学生身心发展的特点，教师要千方百计满足他们的需求，通过体验学习激发他们的学习兴趣，以提升他们的学习主观能动性，从而不断提升教学质量。

4.教学做统一的原则

陶行知先生曾经提出过“教学做合一”的观点，这也就启示我们，在语文教学中，要将教学和学习结合起来，学习要结合教学形式进行和开展。在整个教学过程中，要充分考虑学情，时刻把学生放在主体地位，通过实践引导学生学习，进而让他们掌握相关知识与技能。

二、基于“让学”课堂下小学语文教学的有效策略

1.创设情境，诱导乐学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调学生是学习和发展的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养其自主学习意识和习惯，为其创设良好的自主学习情境。早在1946年，美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔理论”，得出过这样的结论：学生参与度低的被动方式的学习，学习的保存率都无法超过30%，而做中学或实践演练可以达到75%。这就告诉我们，教学方法的不同，会直接影响学生学习的兴趣，所产生的学习效果自然也就不同。在低年级语文教学中，应用文教学是一大难点，那如何才能让学生消弭习作隔阂，变“要我学”为“我要学”，使习作成为自然的言说呢？例如，在教学如何写留言条这一内容时，如果按照留言条的书写要求逐条讲解，再要求学生进行写作，那么效果可能不尽人意。于是教师针对二年级学生的身心发展特点，通过视频创设情境：班长阳阳要去楼上胖胖家玩，怕妈妈回来找不到自己，就想给妈妈写张留言条，请小朋友们帮忙。这样一下子把学生带进了一个情境中，触发了学生习作动机：要为阳阳写留言条，使得他们认为这次写作不仅仅是完成任务，而是有了更重要的意义，学生表达的内驱力也被激发了出来，结果不言而喻。

2.学会学习，提高效率

与信息时代相适应的教学，教师不仅要帮助學生继承人类文明成果，更要在这个过程中让学生学会学习，具备自主发展的意识和能力。这也可以说是“让学”的时代基础。心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者教学策略”，从中我们不难发现：在教学新的内容之前，如果我们先于新学习内容呈现一种引导性材料，而这种引导性材料是我们教师针对学生学情、教学知识点设计的，这样就可以给学生在已有知识与新授知识之间架起一道更加方便学习的桥梁，帮助学生更有效地学习，这种引导性材料我们则称之为“学习单”。课前我们可以通过下发的学习单进行前置学习，通过学习单解决一些简单问题，这些学生已经掌握的知识课堂上就可以少讲甚至不讲;而对于那些重难点知识，学生可以事先进行思考，带着问题进课堂，课堂上留给学生充分的时间、更广阔的空间对这些有思考价值而又富有挑战性的问题进行深入探讨。通过对他人观点的思考与批判，引发自身新的认知冲突与认同，产生对问题的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充。同样在小组合作沟通中个体思维也会变得更加灵活，个性也会得以最大限度的发挥，体会到学习带来的成就感，获得解决问题的愉悦感，体验到学习的多元化形式，享受到学习的乐趣。

在语文学习中，教师只有在“让学”基础上引导学生学习，才能使得学生学习起点比别人高。在“让学”课堂上，教师要培养学生自主学习、独立思考和分析的能力，做到因材施教。一旦发现学生在学习中的不足和问题时，要及时做出引导和提示，引导学生朝着正确的方向分析，朝着更深层次的方向研究，不停留在浅层基础上学习。

3.以生为本，以教促学

多元化是“让学”课堂学习特点之一。这就要求教师布置给学生的作业内容不能过多，要符合学生的实际情况，只有这样学生自我学习和思考的时间才能得到保证。这就要求教师要根据学生实际情况和教学基本内容来灵活设计教学内容。教师可以结合实际教学目标布置学习任务，在教学中还要不断调整教学方法，由易到难，以生为本，以教促学，使其更加适合学生的学习，提升学生综合能力和素养。例如在教学《北京的春节》时，通过学习课文，指导学生采用列表或时间轴的方法，列出作者是按照什么顺序写北京人过春节的，哪几个时间段写得详细，哪几个时间段写得简略，再讨论一下这样写的好处。这样学生不难体会到内容主次分明、条理清楚、详略得当对文章写作的重要性。然后循序渐进，让学生自己也采用这样的方式选一个传统节日，先用列表或时间轴进行梳理，然后写作，这样就水到渠成了。

在教学中教师还要结合学生实际情况以及差异性进行教学，将班级内学生分为优秀、中等和后进生三个层次，为学生设计层次清晰、结构合理的教学内容，为不同层次的学生设计不同的教学内容，使得不同层次的学生都能够在课堂上掌握一定的知识，体验到学习带来的成就感，从而不断提升教学实效性。

三、结束语

总而言之，语文教学中学生需要掌握的知识，对于学生后天发展具有深刻影响，教师要高度重视学生学习成果，为学生设计不同教学目标和任务，遵循一定原则开展活动，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力，培养学生的想象力，开发学生的创造潜能，提高学生发现问题、分析和解决问题的能力，提高语文综合学习、运用能力。让学生在语文学习中找到他们存在的意义和方式，使他们真正成为学习的主人，这就是“让学”课堂的本质。