陈 娜，周本达，岳 芹，卢义忠

(1.皖西学院 金融与数学学院，安徽 六安 237012；2.皖西学院 建筑与土木工程学院，安徽 六安 237012)

2018年6月21日教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话时提出四个回归，特别强调大学生的成长成才不是轻轻松松、玩玩游戏就能实现的。他指出要推动课堂教学革命。积极引导学生自我管理，主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升主动学习能力[1]。强化课程思政和专业思政，加强师德师风建设，强化每一位教师立德树人的意识，引导广大教师将教书育人与自我修养相结合，更好地担当学生成长的指导者和引路人的责任。2019年9月教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出要围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，要提升学业挑战度，强化教学过程和教学考核等方面的质量要求，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践[2]。“回归学习，合理增负”，成为当前高校课堂教学面临的新趋势和新要求。对教育工作者而言，如何利用课堂教学对学生进行有效引导，如何进行科学合理的课堂教学管理，是当前迫切需要解决的问题。

一、当前高校课堂教学管理不良的两种情形

(一)“显性逃课”无法扼制

“显性逃课”是指学生没有正当理由不去上课，这是校规明文禁止的。虽然各高校一再加大课堂教学管理的监管力度，但是上有政策，下有对策。上课期间依然能看见这样的场面：上课铃声响起，学生匆匆忙忙踏着铃声进入教室，教师已经开始上课，还有三三两两的学生偷偷地溜进教室；辅导员进入宿舍总会发现，有该上课的学生在宿舍睡觉、玩游戏，有的甚至为防止被发现未去上课，委托室友将宿舍门锁上，造成宿舍无人的假象；更有甚者，为了应付上课点名，请人有偿代课；还有学生在学院专制假条上模仿辅导员老师签名，公假条上私自增加名单，假装已经履行请假手续。“显性逃课”中诸如此类的大学生学习诚信缺失现象，发人深思。

(二)“隐性逃课”大量存在

“隐性逃课”是指学生按时来上课，没有旷课现象，但学生在课堂内并不是认真听教师讲授知识，而是“身在曹营心在汉”，导致课堂教学效果较差。课堂中能见到这样的场面，教师只顾着自己讲课，学生却各行其是。笔者长期从事教学管理工作，根据学校督导检查情况与教师反映情况来看，“隐性逃课”中玩手机同学最多，主要分为聊天、玩游戏、看电影、刷状态等不同情形；不玩手机的“隐性逃课”主要包括两种情况：一是从事与该课程无关的其他课程学习，比如赶作业，备考四六级与教师证，备考考研究生等；二是与周边同学聊天，甚至堂而皇之地伏案睡觉。当然，后一种情形毕竟是少数。

二、当前高校课堂教学管理不良情形出现的主要原因分析

(一)教学管理制度执行不力

教学管理制度是规范课堂教学活动开展的重要前提，也是对教师教和学生学进行共同约束的纪律要求。然而当前教学管理制度存在着形式化与执行力差等问题，如将学生考试作弊等问题与教学部门年终考核挂钩，使得教学部门在学生作弊问题上为寻求自保而不愿较真；针对学生旷课情节严重的处分问题，学生手册上虽有明确规定，但是往往并没有严格按照规定执行；有的辅导员过于“爱护”自己学生，在学生违背教学管理制度时降格处理，仅仅是批评教育，甚至存在帮忙隐瞒现象。教学管理制度没有发挥作用，使得学生对其没有心存畏惧，对“旷课”“作弊”心存侥幸，不能脚踏实地认真学习。

(二)教师教学与管理能力不足

学生在课堂上注意力集中于手机，并非是手机娱乐化带来的原罪，关键是教师在课堂上所讲授的知识能否引起他们的兴趣与共鸣，并使他们感到学有所获[3]。不可否认，教师专业知识还不够扎实，教学能力、教学方法欠缺，教学索然无味，自然难以吸引学生主动投入学习并积极配合教学；有些教师只注重教学，忽视课堂教学管理，在课堂教学管理方面出现 “不会管”“不敢管”“不愿管”的现象，造成教学与管理脱节；还有些教师只注重教书不注重育人，课后与学生交流较少，与学生关系较为疏远，教学责任意识不强，无法根据学习的内容适时地对学生人生观、世界观、价值观进行引导，难以走进学生内心世界，学生也就会因师不亲近而产生课不认同的心理。

(三)学习质量把关不严

当前许多高校的考核形式比较单一，基本上都是以终结性考核为主，过程性评价极少。考核形式以笔试为主，且笔试成绩比重较大，权重划分基本上是平时成绩30%，期末考试成绩为70%。平时成绩多取决于学生的出勤率，却忽视学生课堂参与的主动性与学习成效。为了降低学生挂科率，部分教师会在考前对重点知识内容反复提醒和多次强调，这不仅严重削弱了考风考纪的严肃性，而且助长了学生“平时成绩靠考勤，期末成绩靠突击”的不良现象。另外，由于补考中的监考和阅卷等相对期末考试而言要宽松得多，极个别学生“平时不学习考前又不突击”而致考试未通过的，也能利用下学期开学时的补考机会轻松过关。这就导致考核评价促使学生专业成长和能力提升的目标无法实现。学习质量把关不严，不利于学生形成良好的学习动机、学习意志和学习兴趣，从而不利于优良学风的形成。

(四)学生自我管理能力欠缺

最好的管理是自我管理，但当前学生自我管理能力欠缺。从笔者近年来收集的教师、学生座谈会记录材料发现，学生对课堂教学重视度不够、学生学习意识淡薄、学生学习缺乏自觉性、主动性、探究性。究其原因，经过千军万马过独木桥的高考,受应试教育的影响，学生进入大学后，一时难以适应宽松自由的学习环境。学习上习惯了老师的指导、安排、监督与管制，学习上的他律性和依赖心理严重。

三、“回归学习，合理增负”背景下高校课堂教学管理改革的主要对策

结合笔者所在学校的课堂教学管理改革实践和经验总结，本文认为，高校课堂教学管理要注意区分大学生不想学习和不当学习(指隐性逃课中的第一种情形)的不同情形，但都要将学生引导到正确的学习轨道上来。课堂教学管理重在管理，但好的教学本身就能引人入胜，从而取得意想不到的良好成效；课程思政是一种心志教育，能够扩充大学生的思想精神能量，从而利于大学生加强自我管理并投身专业学习。因此，与上文对应，“回归学习，合理增负”背景下的高校课堂教学管理改革的主要对策体现在以下四个方面：

(一)严格执行教学管理制度，督促学生认真学习

针对学生无故旷课、迟到、早退、上课玩手机、聊天，抄作业等现象，制定有效可行的教学管理制度。全体教师都需按照制度严格要求学生，这既是“立德树人”教育根本任务的内在要求，也是提高人才培养质量以推进“双一流”高水平大学建设的重要前提。依规行事不仅是讲纪律，也是讲道德。杜绝教师在执行教学管理制度上的“宽、松、软”现象，才能形成高校良好的教风，进而促成良好的学风。同时，进一步加强教学督导，建立教学督导微信群，群成员由教学督导组老师、各二级学院教学院长组成。教学督导老师及时将查到的课堂教学情况反馈至教学督导群，方便督导组与学院及时沟通交流，利于推动课堂教学整改提高。但要加强群管理，严明纪律要求。通过严格执行和认真落实,使得学生渐渐适应这种严格的教学管理模式，逐渐将规章制度化为自身的行动自觉，变学校的外在教学管理为学生的内在自我约束。

(二)提高教师教学与管理能力，吸引学生主动学习

通过对近三年来学校教师教学质量考核中学生评教数据进行分析和归纳，我们发现，真正受欢迎的老师存在以下特点：专业知识扎实；教学能力高超；具有仁爱之心，能够真心实意地去帮助学生；在课堂教学及管理中能够鼓舞与感染学生，激励学生树立远大理想，指引学生成长、成才。它们无疑给教师们的教学与管理能力发展指明了方向。近年来，学校重视教师能力发展，积极创造条件支持教师培训；实行青年教师导师制；要求新进教师手写教案与板书教学；开展集中听课与评课活动；邀请受学生喜爱、在教学评价中得分高的老师进行经验分享等，不断提升青年教师的教学与管理能力。另外，针对课堂教学管理中出现“手机控”“低头族”现象，创新教学模式，顺应学生喜好，开展“互联网+”模式教学，使用“雨课堂”“学习通”“智慧树”等学习平台开展教学活动，优化问题设计，加强师生互动，充分调动学生课堂参与的积极性和主动性，切实发挥学生的课堂学习主体地位。一些教师通过教学平台将视频、习题、语音等课前预习资料推送到学生手机，课堂教学中利用平台进行互动沟通、研讨问题、课堂管理，课后通过平台推送课程相关课外阅读文献、分享一些含金量较高的学术网站，使教学资源实现更加有效的共享，开拓学生学术视野。通过线上线下相结合的混合式教学，学生线上主动参与互动，线下认真思考探究，充分发挥了学生的主体性，调动了学生学习兴趣，激励了学生主动探究学习。

(三)严把学习质量关，倒逼学生自觉学习

按照教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(教高〔2019〕号)和《教育部等七部门印发<关于加强和改进新时代师德师风建设的意见>的通知》(教师〔2019〕10号)，我们学校进一步规范考试制度。自2019年第一学期起，学校取消毕业清考制度；部分教学单位实行考前随机粘贴座位贴制度；“高等数学”“线性代数”等课程设置期中考试及单元测试并纳入课程成绩；部分文科类课程如“金融学”“证券投资学”等，上课时有计划的请学生汇报课程内容相关知识，研讨经济形势等并计入平时成绩；部分专业课程教师将与课程相关的课外阅读书目推荐给学生，要求学生自主选择若干本进行深度阅读，并做读书笔记，定期交由教师批阅，批阅成绩折合最终成绩；部分课程适当地增加了考试难度，严禁考前教师以各种形式给学生划考试范围的行为，一经发现视为教学事故；针对考试过程中的作弊行为，严格实行毕业学位一票否决制；学期结束未通过考核的同学要求其利用假期进行自学，并与教师线上交流学习问题，补考前提交学习笔记，审核通过后才可进行补考，切实端正学生的学习态度。通过上述考试模式改革，加大了学生的考试压力，增强了学生的学习动力，增加了学生的学业负担，倒逼学生自觉学习。

(四)加强课程思政建设，引导学生励志学习

教学要回归初心，坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、价值体系育，创新体系做，倾心培养建设者和接班人[4]。学校通过将部分教材更换为马工程教材；设置“课程思政”质量工程项目，支持鼓励教师参与“课程思政”研究；针对“课程思政”项目进行授课评比，研讨课程思政教学思路、方法等，探讨如何有效地进行课程思政；先后出台了《“三全育人”综合改革试点校建设实施方案》《关于深入推进红色文化育人工程的实施意见》，加强师德师风建设，强化每一位教师立德树人的意识，将思想政治教育蕴藏在每门课程中，体现在教师的一言一行中。教师要做好大学生的引路人和示范者，才能真正引导他们树立远大理想，励志学习，将来为社会主义现代化强国建设和中华民族复兴伟大事业贡献力量。