迟慧鑫，胡博

（黑河学院，黑龙江黑河 164300）

建国初期基于中俄两国政治关系的考量，学习苏联教育经验在很长一段时间内始终作为我国基本的教育方针。即便在之后我国教育逐渐脱离于苏联的影响，开启了自主探索阶段。但基于两国在地理位置以及历史关系方面得天独厚的关系，两国之间仍然在政治、经济、文化、教育等领域有着千丝万缕的关系。两国之间的内在关联性以及差异性，导致了两国之间在教育教学方面存在着较多的相同点以及差异点[1]。无论是对于我国还是对于俄国而言，只有在相互借鉴、相互影响、取长补短的情况下，才能够谋得未来的良好发展。因此，作为一名中国的水彩画教育工作者来讲，在我国大力开展教育教学改革以及文化创新的时代背景下，我们有必要也有责任围绕中俄两国高校教师的水彩画教学方法异同来展开一番深入的研究与探讨。以此来为进一步促进我国水彩画教学工作的有效开展提供更多的借鉴意义。

1 中俄高校水彩画教学基本情况概述

1.1 中国高校水彩画教学概述

中国的水彩画艺术有着较为长远的发展史，自清代起就有许多水彩画出现在外销画当中。我国的水彩画艺术发展在很大程度上是受到西学东渐思潮的影响而产生的，其中汇集了众多留学美国、俄国、日本的画家，他们在学成归国后开始从事于水彩画相关的教学和创作工作[2]。由此，我国的水彩画教学事业开始发展起来。之后随着我国各地美术专业院校的相继成立，我国水彩画教学以及专业建设有了很好的支撑。建国初期受各方面现实条件的影响，在人力、物力、财力都十分匮乏的情况下，面对人口庞大的社会现实，我国面临着“穷国办大教育”的现实困境。从而也就造成了我国水彩画教育水平一直落后于欧美等先进国家的现实情况。虽然受近年来我国高等教育改革的影响，我国各地美院在办学主体上日益多元化、在办学规模上日益扩大化，这在促使我国水彩画教育体系逐渐完善的同时，也加大了水彩画专业教学的难度。

1.2 俄罗斯高校水彩画教学概述

就高等美术教育而言，俄罗斯在世界范围内都可以称得上是首屈一指的，尤其是其独特的美术艺术气质以及一流的艺术水准，为当代俄罗斯水彩画教学专业建设目标的实现奠定了坚实的基础。其中位列世界四大美院之一的列宾美院就位于俄罗斯的圣彼得堡，为俄罗斯大师级美术人才的培育做出了突出贡献。我国中央美院中许多教授、专家、讲师都曾就读于这所世界知名美院。俄罗斯的水彩画教学内容主要根据科目、教学计划的设定而确定。在实施教学的过程中，大多数美院主要以学生个人工作室、教授指导两种主要的模式来开展[3]。从俄罗斯水彩画师资队伍来看，大部分教师多拥有美术科学院院士、通讯院士等高级职称，且在从事水彩画教育工作的同时也进行着不断的艺术实践，是一名真正的美术家。

2 中俄高校教师水彩画教学方法异同

2.1 中俄高校教师水彩画教学方法的差异之处

2.1.1 在课程设置上的差异性

中俄两国的水彩画课程设置在内容上基本相同，大致方向都是以素描、水彩、风景等为主要教学内容。意在围绕水彩画对学生多方面美术素养予以综合培育。最为明显的不同之处，主要在于我国的水彩画教学在课程设置上更加系统化、整体化，而俄罗斯表现出了阶段性、自由性的特点。具体表现如下。

历经多年的发展，在众多教育工作者的共同努力下，我国高校水彩画在专业建设上已初具规模，形成了较为完整的水彩画专业课程体系。与此同时，为加大我国水彩画专业建设力度，我国教育部将水彩画所属绘画专业列入高等院校第一类第二批重点建设专业。并且在高等教育课程改革的助推作用下，水彩画专业课程的实用性更加明显，且在不断摸索过程中，更是很好地结合了我国教育的切实需求，极具中国特色。目前我国高校水彩画专业课程主要包括：素描、水彩人物头像、水彩风景、水彩人体、水彩全身像、风景制作、艺术实践、水彩材料制作、毕业创作以及与水彩画相关的艺术选修课程等。

俄罗斯的美术教育在课程设置上，更加强调美术基础造型的训练，注重学生基础造型、素描功底的培育。这一点从俄罗斯高校阶段性的人才培育计划就能够看出。高校一二年级为美术基础教育阶段，其教学重点为造型基础、头像写生等，所开设课程也主要围绕这两项进行。三年级为晋升阶段教学，学生在经过两年基础美术技能学习后，进入到工作室当中进行水彩画学习，在这一阶段学生可以根据自己的艺术喜好以及美术学习需求自主选择工作室。在进入到学习室后，教师会根据学习室的美术艺术风格进行特色化课程设置。俄罗斯对工作室的课程设置没有统一的标准，对工作室的发展给予了较为宽松的环境。在这里值得一提的是，工作室中水彩画学习3～6年的学生会被安排在一起进行授课学习。这一点与我国强调的体系化的水彩画教学是极为不同的，有助于不同学年、不同能力的学生进行充分的艺术交流，在相互影响的过程中将有助于低年级学生学习能力的提升[4]。

2.1.2 在教学形式上的差异性

基于中俄两国不同的美术教育发展史，导致了教师对水彩画教学在认知上的差异性，进而对两国教师的教学方式选择造成了一定的影响，使得两国在对待水彩画教学上表现出了各自的特色所在。但总体来讲，无论何种教学形式都是两国美术教育专家在对本国的国情、教情、学情进行充分考量后所作出的最优决定，在一定时期内都在各自国家发挥出了巨大的人才培育效能。即便是一些教学形式、选择抑或是决定，随着时间的发展已经不再适用于时代发展要求，但仍难以磨灭其曾经所做出的贡献。具体来讲，两国在水彩画教学形式选择上的差异性主要表现在以下方面。

我国高校水彩画教学在发展的过程中一直以来都在一定程度上受到传统教学模式的影响，导致我国各个高校的水彩画教学或多或少存在以教材为中心、以教师为中心的现实情况，这就造成了学生对水彩画的被动学习现状。这不仅阻碍了学生对水彩画的学习热情，更限制了学生各方面潜在艺术能力、素养的发挥。从近年来我国高等美术教育现实情况来看，我国水彩画教育基础较好，人才培育体系也较为完善，但自由程度也较低，在美术教学大纲的束缚下，教师对水彩画教学形式的选择上较为机械化，不能根据实际的教学情况进行充分、自主的灵活选择式运用。

俄罗斯的水彩画教学在教学形式上充分彰显了“以生为本”的教学理念。在课堂教学形式上，教师只需对学生提出教学任务后并加以提示，剩余的时间基本都交由学生进行自主式的水彩画学习，在遇到困难后，教师会及时地为其提供必要的帮助和引导[5]。这一点从上述关于俄罗斯水彩画课程设置的论述中足以得到充分的印证，尤其是俄罗斯关于大三阶段学生自由选择工作室，工作室教师自主设置课程教学内容，不同年龄段学生共同参与工作室课程教学的做法都是“以生为本”的体现。

2.2 中俄高校教师水彩画教学方法的相同之处

（1）教学理念相似。尽管中俄两国在水彩画教学课程设置、教学形式选择等方面存在着一定的差异性，但通过对中俄几所美院的调查，我们发现中俄两国在教学理念上存在着极大的相似性，都较为关注学生水彩画创作创新性、审美性、自我性的培育。就如契斯恰科夫这一位俄罗斯史上著名的美术教育专家所言“作画不仅靠眼睛所见，更应是心灵所感。艺术不是自然的翻版，要通过作画者的思考转化为动人的艺术”[6]。如列宾美院就在水彩画专业所属工作室中，加入了壁画、油画等学习课程，这有助于学生在掌握各种绘画专业技能的基础上，于绘画知识、能力、素养得到充分的拓展。

（2）教学硬件条件相似。水彩画对于中俄两国来讲，都是一门重要的科目存在，受到了来自政府、社会以及高校的高度关注和支持，这为水彩画多样化教学方式的实施奠定了良好的硬件条件。从中俄两国水彩画教学环境来看，大多数院校都具备良好的美术教学硬件设施，包括美术博物馆、教师、工作室等，能够为学生的水彩画技艺练习、创作、授课、讨论等，使学生多样化的学习需求得到充分的满足。

3 我国高校教师水彩画教学优化策略

中俄高校教师水彩画教学工作在教学理念、教学硬件以及教学方法体系等方面存在着许多共同之处，这决定了我国高校教师水彩画教学能够对俄国经验做出较多的借鉴。从中俄两国高校教师水彩画教学方法异同视角总结俄国高校水彩画教学经验、推进我国高校水彩画教学发展，对于我国高校水彩画教学工作的持续优化及其成效的持续提升具有重要意义。当然，中俄高校教师水彩画教学方法也存在着诸多差异，因此，并非俄国所有的高校教师水彩画教学经验都能够很好地适用于我国高校教师水彩画教学工作的开展。在此背景下，对俄国高校教师水彩画教学经验做出辩证的分析十分必要。具体而言，在对俄国高校教师水彩画教学经验进行借鉴的过程中，教师需要做好以下两个方面的工作：一方面，强化学习意识。在一段时期中，中俄美术教育呈现出了紧密关系，这为我国美术教育事业的发展发挥出了不容忽视的推动作用[2]。虽然我国当前的水彩画教学体系已经趋于成熟，但是教育工作者仍旧有必要保持谦虚学习的态度，对俄国水彩画教学中的先进方法做出积极借鉴；另一方面，强化质疑反思精神。对于俄国高校教师水彩画教学经验，教育工作者有必要开展辩证的分析，充分了解其适用性以及效用，避免对其经验进行全盘借鉴。

综上所述，中俄两国独特的民族气质和艺术审美，是两国水彩画教学体系得以建立的重要基础和源泉。通过对中俄两国高校教师水彩画教学异同的对比，我们可以看出两国在水彩画教学办学主要目标上是基本一致的，大致目标都是要为实现学生综合美术素养的有效培育。但在实施细节上包括课程设置、教学形式等方面，受各方面因素的影响，两国存在着明显的差异性。对于我国的水彩画教学而言，要以客观的态度来审视我国水彩画教学现状，由此来明晰今后的教学重点和主要努力方向，在不断借鉴、学习俄罗斯经验的基础上，促进我国水彩画教学工作的不断完善。与此同时，笔者也希望能够借助以上研究，可以在社会各界引起人们对中俄美术教学情况的关注，使我们的教育眼光更为开阔，更注重从国际视角来探讨我国美术教育未来改革计划的制订。