摘  要：以《水利工程概预算》课程为例，在以真实项目为载体、以工作任务为主线的项目化教学实施过程中，依托国家专业教学资源库课程和省名师空间课堂，借助学银在线组织线上线下混合式的教学模式，该教学模式主要从课程定位、课程设计、课堂实施、课程评价四个方面进行教学实施。实践证明，和传统的教学模式相比，该教学模式大大提高了学生学习的主动性和积极性，夯实了学生的专业技能，有利于学生综合素质的培养。

关键词：学银在线  混合式  项目化  教学模式

教育部《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》中，提出以诊断与改进为手段，以网络信息为基础，促进高职院校构建起完整的、网络化的自我内部质量保证机制。在高职院校的质量保证机制中涉及学校、师资、专业、课程、学生五个层次，而课程是最重要的一层，是保证教学质量的关键因素。《水利工程概预算》作为水利工程造价专业的核心课程，从2008年开始探索以项目化为主导的教学模式，实施7年来在学生技能培养上收到了较好的效果，随着信息技术的发展，由于能解决学生时空限制的优势，在线教育得到了快速推广，2015年开始建设了省名师空间课堂、国家专业教学资源库课程。鉴于此，本文将针对单纯的项目化教学进行诊改，提出基于学银在线的混合式教学模式。

一、学银在线与项目化课程的特征及其融合理论

（一）学银在线与项目化课程的特征

学银在线是基于“慕课+学分银行+教育淘宝+一体化”学习环境的在线学习平台，教师可将学习视频、微课、教学课件、教学内容、项目案例、练习题等各种形式的教学资料上传平台供学生学习，学生通过学习积分、学习成果、学习进度等多个维度进行学习评价。

学银在线与传统的教学相比，学习模式以学生自主学习为主，教师辅导学习为辅，充分发挥学生学习的主动性和积极性;学习交流形式包括线下线上交流环节，跨越了时间和空间的限制，为学生创造了“处处能学、时时可学”的学习中心，而且能很好地监控学生的学习情况;教学教师包括校内专业教师和校外企业导师，从专业技能、综合素养、企业文化、职场需求等多方面对学生进行辅导;学习内容包括教学视频、教学微课、课堂课件、工程案例、规程规范等学习的资料，丰富学生学习内容，突破传统教学的局限性。

（二）学银在线与项目化课程的有机融合

《水利工程概预算》课程采用以项目为导向、任务为驱动的教学方式，教学理论知识重新整合，以具体的项目内容呈现，知识点融合了国家职业鉴定标准，覆盖工程造价所涉及的知识点，按照项目的实施过程，开发了工程概算、工程预算、投资估算、工程量清单、施工预算、竣工结算与决算六个学习情境，由简单到复杂、由实例到原理、由原理到应用逐步深入、逐步细化知识模块，并将细化的知识点以生动的微课、视频、PPT等形式上传到学银在线，按照课前、课中、课后的分类方式将理论知识、工程实例、应用案例分布到每个模块，形成在線开放课程，为学生时时学习提供平台。

二、基于学银在线的混合式项目化教学模式设计

《水利工程概预算》是水利工程造价专业的一门专业领域核心课程，总学时为108课时，其中理论课时为80课时，实践课时为28课时，课程涉及的内容繁杂且需要记忆的知识点较多，且为全国水利职业院校技能大赛水利工程造价项目的核心竞赛内容。为此，我们立足行业调研，结合“造价员”“注册造价师”考证需求，重新整合教材内容和相关教学资源，改变以往理论知识点的单纯讲解，打破授之以鱼的教学模式，转变为真实的项目内容、通过工作任务知识点的讲解，授人以渔，引入学银在线混合式教学模式进行课程改革与实践。

基于学银在线混合式教学模式设计分为4部分。第一部分为课程定位，主要明确课程作用，前导课程和后续课程;第二部分为课程设计，主要包括制作课件、录制微课、搜集相关视频，制作小动画，准备工程案例，设计学习任务等;第三部分为课堂实施，主要突出对学生职业能力的训练，开展以学生为主、教师为辅的线上、线下混合式教学模式;第四部分为课后评价，将传统的以学生期末学习成果为单一评价依据的评价方法，转变为以形成性和总结性评价相结合的多维度评价方法，如图1所示。

三、基于学银在线的混合式项目化教学模式实施

（一）课程定位

《水利工程概预算》是工程造价专业（水利方向）的专业核心课程。该课程以“造价员”“注册造价师”职业技能资格标准为要求，立足行业发展需要，结合水利发展的最新动态，引入行业规章规程，主要培养学生能够根据施工组织设计确定施工方法，根据施工方法正确查找定额子目，并根据定额子目熟练的应用Excel和相关的工程造价软件，准确、熟练的编制完整的概、预算书、招投标文件等相关的造价文件资料。

本课程的前导课程为计算机应用基础、水利工程施工、水利工程概论、水工建筑材料等，其后续课程为水利工程工程量清单计价、工程结算与合同管理、水利工程经济评价。

（二）课程设计

本课程改变了传统的按照章节顺序传授知识点的教学模式，以真实项目为载体，以传授工作任务知识点为内容，以理论知识（围绕工作任务选择理论知识）、工作任务（以项目为载体分解工作任务）、项目内容（结合行业发展最新动态选择项目）逐层递进的方式完成学习任务。

课程内容的学习不仅注重培养学生的职业能力，同时将科学、求实、创新;忠诚、干净、担当的职业精神融入课堂教学，培养学生的职业综合素养。

故本课程根据职业技能要求选择典型的水利工程案例——某大Ⅰ型水库作为教学案例，以概、预算书的编制为依据，对课程内容进行遴选和排序，根据教学内容，制作短小精悍的动画视频和微课，吸引学生兴趣，把握线上线下不同的教学手段，不同任务的重点难点，通过对学情的分析，加以突破，使之形成一个有序的整体。

结合行业发展需求、人才培养方案、课程标准，为培养学生的职业技能，锻炼学生动手操作能力，使学生掌握概、预算书的编制，本课程根据工作任务，将教学内容划分为6个子任务，各子任务呈并列关系;在教学实施过程中，根据任务之间的相互联系和复杂程度，分解为21个具体的学习型任务。

（三）课堂实施

在教学过程中，学银在线混合式教学模式包括课前任务发布、课中知识传道、课后知识拓展。

1.课前知识传递

课前，教师利用学银在线上传教学资源到平台，包括学习视频、微课、课件、工程案例等，并发布课程学习任务;学生根据教师布置的任务进行自主学习，完成线上测试;在学习过程中，遇到的问题可以通过平台与校内教师和企业导师进行线上互动答疑，教师根据平台数据掌握学生学习情况，调整教学方法，重新确定教学难点、重点，做到因材施教。

2.课中知识传道

在课堂教学中，首先回顾线上学生的共性问题，对易错点进行讲解分析;再次根据线上学生学习情况对调整之后的教学内容和重难点进行讲解，学生分组完成性质相同内容不完全相同的任务，并汇报自己的学习成果，教师根据学生完成的质量进行点评、总结、答疑，对于学生存在的问题，及时矫正，提升学生专业技能。

3.课后知识拓展

《水利工程概预算》课程实践性强，与工作岗位契合度高，课后是学习巩固、拓展、提升的必要阶段。课后，教师利用学银在线发布类似的但难于课堂的任务点，并将相关教学资料上传到平台，学生进行巩固练习，系统自动评分并指出错误点，师生线上交流，巩固知识点，提高学生自主学习的能力，拓展学生专业技能知识点。

（四）课程评价

课程评价包括过程评价和终结性评价，并贯穿整个教学过程。过程评价，占总成绩的70%，（包括线上知识点的提前学习和测试，占比20%;项目成果完成情况、课堂表现，占比80%）;终结性评价，为期末在线测评成绩，占总成绩的30%。

四、实施效果分析

基于学银在线的混合式教学模式在水利工程造價专业《水利工程概预算》课中应用，为验证该教学模式的效果，对2015、2016级学生进行了问卷调查。

调查内容包括该教学模式的参与度、满意度、学习效果等，共发放问卷142份，实际收回136份。

（一）学习与管理面域调查

三种教学模式的比较图，见图2。

（二）课前学习反馈调查

课前学习是混合式教学模式的重要环节，针对课前学习调查了两个问题。问题一：完成课前学习任务的难度;问题二：完成课前学习任务所需要的时间，数据显示93%的同学能较好的完成，80%的同学用时在20分钟以下。

（三）教学效果调查

学银在线混合式教学模式实施后，学生对专业技能的掌握程度、综合素质的养成、学期综合成绩的提高，都有很大的帮助。先后在全国水利职业院校技能大赛水利工程造价项目比赛中获得二等奖和三等奖，学生毕业就业率高达98%，专业对口率高达86%，教学改革效果显著。

五、实施效果总结

实践证明，打破传统的知识传授，转变为以真实项目为载体、以典型工作任务为中心，借助学银在线组织线上线下混合式的教学模式，突破了时间和空间的限制，让学生可以时时学、处处学，校内学、校外学，增强学生自主学习的本领，发展学生综合职业能力。

参考文献

[1]王朋娇.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2013（12）：79-86.

[2]秦瑾若.基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J].中国远程教育，2017（06）：23-29.

[3]任占营.职业院校教学工作诊断与改进制度建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2017（03）：41-45.

作者简介

郭晓静（1986—），女，汉族，籍贯：湖南长沙，硕士，讲师，研究方向：主要从事水利工程的教学与研究工作。