任文

缘  起

小班新生入园头两个月，金金每天早上都会带玩具，并且想尽办法把自己的玩具留下来，耍脾气、哭闹，眼巴巴地看着老师却不肯说“老师好”，无论老师怎么哄甚至是“威胁”，对于他都无济于事。有时甚至说好了明天什么都不拿，结果第二天依然照旧，放学时还要求“我要把我的玩具带回家”。

到了第三个月，金金在班上被点名的次数越来越多了。“金金，请坐回到你的位置上去！”

“金金，请你不要在教室里大喊大叫！”“金金，不可以推小朋友。”“老师，金金又给我捣乱了！”“老师，你看金金，他又大喊大叫了。”“老师，这个材料被弄坏了，肯定是金金干的！” 渐渐地，类似声音越来越多，大家开始把什么不好的事情都赖到金金身上。这时，我意识到，“标签”被贴金金身上了！

金金妈妈告诉我，金金在家里也很让她伤脑筋。她对金金给老师和小朋友带来的麻烦感到抱歉，同时也很伤心和无奈，觉得金金似乎一无是处。

我对金金观察了解一段时间之后和金金妈妈进行了几次沟通，我觉得要直面问题，不回避不放大，放平心态对待金金身上出现的问题。我们决定先从一起找金金的“兴趣点”“优点”开始，因为批评多了就容易看不到孩子身上的优点，我们要先转换视角！

事件

小班下学期，有一次金金请假了，区域活动结束后，我没有收到建构区的一个区域牌，便问道：“谁的区域牌忘到区域里了？”几个小朋友异口同声地说：“金金的！”我問：“可是金金今天来上学了吗？”大家都不说话，我又说：“如果金金听到了，他应该会很伤心吧？因为你们都没有看到，就把这件事情赖到人家金金身上。还有，我觉得金金最近有很多地方的表现都很好，已经有很大进步了。好朋友是需要相互鼓励的！”

第二天金金回到班里，我便刻意地留意他的一言一行。吃饭的时候，我装作不经意地说一句：“老师看到金金的桌面保持得真干净！”他看我一眼，我冲他微笑，他有些惊讶。区域活动时，我又说一句：“金金很认真地完成任务，有进步了哦！”这次换身边的小朋友惊讶了。不过，金金似乎发现我一直在关注他，也开始对自己有要求了，不打闹不捣乱。放学时我们要奖励有进步的小朋友，大家说七嘴八舌地说着，金金有些期待地在听。当我问“还有吗”，一赫回答：“今天，金金得到了很多表扬，也没打架，有进步了！”金金听完，“刷”地把目光转移到我身上。我点点头说：“一赫小朋友说的，大家认可吗？”大家都点点头，我赶快说：“我也同意！那今天我们就奖励这些有进步的小朋友吧！大家鼓掌！”我看到金金这次表现出的是开心。我继续说：“每个小朋友都会犯错，包括老师。但是，每个人也都有优点，我们不能因为他有一个小毛病，就说他什么都不好，对不对？我们要打败身体里装满坏毛病的小怪兽，不让他出来捣乱，要做个装满优点和能量的小朋友。让我们一起加油！”

反思

后来，我们对他的关注多了，小伙伴的肯定和鼓励多了，他的自律性也增强了很多，尤其是在集体活动中更加自信、专注。升入中班，班上的小朋友已经不会再回家告诉妈妈“我们班最调皮的就是金金了”，也不会再遇到什么不好的事情就脱口而出“金金干的”。当然，作为老师，我们为金金的进步感到高兴，也反思无形中往孩子身上贴“标签”是不应该的。

专家点评

教师评价的不同视角

文|河南大学    朱细文

一般来说，3～6岁幼儿对于自身和他人都还没有形成明确而稳定的认识，喜欢谁不喜欢谁，觉得谁好谁不好，都可能因为一时一事而发生改变。而在幼儿这种并不稳定和明确的自我与他人认知中，发挥着决定性作用的是来自于“重要他人”的影响。

我们曾在幼儿园大班做过一份调查，调查结果显示出在幼儿园大班的群体人际关系中，总有那么一两个孩子几乎是被全体负向提名（不愿与之一起玩）的，而负向提名的原因几乎无一例外地有一个原因——老师经常批评他。由此可见，这些被边缘化、被贴上各种消极标签的孩子，造成他们不幸遭遇的重要机制，就是教师日常生活中有意无意的消极评价。

人非圣贤，孰能无过。幼儿教师也是一个自然人，在日常工作中也会有各种情绪和态度的自然流露。只是我们同样要看到，与我们朝夕相处的孩子并不是我们可以根据喜好去加以挑选的。那么，当我们去对幼儿的言行举止做出反馈的时候，赞成还是不赞成，欣赏还是不满，就不能仅仅基于我们自身的价值标准，甚至也不能单单基于某一个年龄阶段的心理特征，而是要基于每一个孩子的经验水平和个性特征，基于他的生活史。只有这样，我们才能对孩子的行为有真正的理解，进而真正接纳每一个风格不同的孩子。

对于同一事件的两种不同的提问，彰显着教师背后的视角与立场。

“你为什么要这么做？！”这是质问，带着愤怒的情绪，去批评、惩罚。

“你为什么要这么做？”这是询问，带着好奇的情绪，去反思、调查。