◎杨 茜

（沧州师范学院教育学院 河北 沧州 061001）

“非遗”文化融入小学美育校本课程，能够让学生通过课堂的美育活动进行情感体验。应强化小学美育课程的校本化实施，把“非遗”文化的传承真正落实到学校课程中，让优秀传统文化滋养学生的心灵。

一、沧州非遗概况及实施价值

沧州目前有18个项目被列入国家级非物质文化遗产代表作名录，11人成为国家级非遗项目代表性传承人，102个项目被列入省级非遗项目代表作名录，346个项目被列入市级非遗项目代表作名录。这些“非遗”项目既包括了民间文学、传统手工技艺、民俗，又涵盖了传统音乐、传统戏剧、曲艺、传统舞蹈。在沧州市群众艺术馆、沧州市非遗中心举办的“多彩非遗，美好生活”暨“沧州非物质文化遗产项目进校园”系列活动中，有相当一批非遗项目走进了小学校园，如狮舞、皮影戏、泥塑、剪纸等。沧州市建兴小学、凤凰城小学甚至推出了特色课程，邀请了木板大鼓、剪纸艺术传承人到校任教，以校本课程的形式活态传承，使学生既获得了知识与技能、了解非遗项目文化内涵和魅力,又提升了对“非遗”文化的兴趣，获得更广阔的视野、感受了艺术熏陶。

“非遗”作为校本课程融入小学美育，有助于培养学生的民族文化自信心和民族文化认同感，同时对培养学生的审美意识、创造能力和艺术素养也有着重要的教育价值[1]。在实施过程中，有些“非遗”项目故事性较强并带有说书意味，如木板大鼓、西河大鼓等，可与学校现有音乐课程进行整合设计，针对具体剧目开展探究学习；有些项目对手工及创造能力要求较高，如剪纸、泥塑等，可与学校美术课程整合并进行展示；有些项目健身娱乐效果好、便于普及，如沧州落子、武术等项目，可组织专项展演；有些项目挑战性、刺激性较强，如舞狮、杂技等，则可利用娱乐形式开展教育传承。利用本地区的“非遗”文化资源，将其内容融入学校校本课程，在潜移默化中提升学生的综合素养，让学生在参与“非遗”文化传承过程中得到全面发展。

二、实施中存在的问题

在沧州地区小学调研过程中了解到，虽然有的学校已经率先将“非遗”项目引入课堂，进行了相关美育教育，推动了“非遗”的保护与传承，但也存在一些问题。

（一）“非遗”教学师资力量不足

“非遗”教学的师资缺乏，导致了美育校本课程实施过程中教师的专业技能较低和素养不足，缺少后期的拓展和延伸。任课教师教学态度认真，但对“非遗”文化的认知和了解不够，部分教师甚至缺乏知识与技能的传授，更不用说审美体验等层面的教学。

（二）“非遗”文化资源开发利用不充分

个别教师在课程资源的开发和利用方面，存在不重视“非遗”文化的问题。教师不能将课堂上“非遗”文化的讲授和课下的传统民俗活动相联系，甚至迫于升学率的压力，使得“非遗”传承的具体措施流于形式，对学生的全面发展不重视[2]。

（三）教师对“非遗”文化研究不深入

学校教育是“非遗”文化传承的重要渠道，但部分教师在课程实施过程中研究力量薄弱、缺少创新精神。有些小学开设的如剪纸、陶艺、民间音乐等校本化“非遗”课程中，教师对于“非遗”元素的诠释仅仅停留在模仿的阶段，缺少体验、研究所包含的内在审美含义。

（四）开展、落实情况不佳

调查中发现，有的学校尚未实施校本化“非遗”课程，有的学校已实施但其课程开设时间不固定，甚至于无论何种类型的校本课程都在自己教室进行，没有专门的上课地点。学生得不到系统性的学习和充分指导，课程保障机制不健全，没有形成一个良好的实施氛围。

三、实施建议

（一）打造高素质美育教师团队

校本课程的重要功能是促进学生发展，学生的成长离不开教师教学水平的进步与提高。在“非遗”传承下的美育校本课程实施中，结构合理、专业精湛的教师队伍是重要保障。邀请“非遗”研究专家有针对性地开展校内培训和辅导，能够丰富学校教师的文化积淀，增强“非遗”传承意识；聘请非遗项目传承人到校任教并传授技能，拓展“非遗”文化知识结构，提高教师的专业知识和能力；培养校内师资，利用假期组织教师走进“非遗”一线，了解体验非遗的魅力，切实提升全体教师的审美素养、提升教师教学共水平。

（二）保证充足的课程资源

“非遗”文化的课程设置要注重校本化的营造和构建，从教学环境、教学内容到教学方式、教学评价，均要保持学校文化和成果形式的特色性。

首先，将“非遗文化进校园”活动展示的项目作为长期课程入驻校园，学校亦可设置非遗传承人工作室，让“非遗”项目专家在学校扎根，形成教师和专家共同授课的模式，保障课程质量。学生通过系统学习，在了解“非遗”相关知识的基础上，系统学习各项技艺，培养动手实践能力[3]。

第二，设计“非遗”系列、富有特色的美育校本课程。沧州市具有地方戏曲、地方文学、地方音乐和美术等课程资源，学校可结合地方资源特点进行优化和组合，例如学校通过开设“非遗音乐”“泥塑与艺术”“剪纸与篆刻”“武术与杂技”等课程凸显学校的美育特色和审美品位，让学生在学习过程中有浸润式的学习体验。

第三，开发校本教材，让传统文化从书本上“活起来”，融入课堂，尝试推出以“非遗”为主题的研学项目，带领小学生深入田间，接触真实的非遗生态环境，从而对“非遗”文化产生更为感性、直观的认识，领略文化的魅力，形成“一校一特、一特一品”的特色学校新格局。

第四，转变单一的评价方式，以“参与第一，成绩第二”为原则。课堂上采用自我评价、生生互评和师生互评相结合的方式，让学生学会表演、互动和创造，提高学生的参与性与积极性；课外应该充分发挥“学生操行评定”的评价方式。例如沧州市解放路小学实施的“馆校联动，打造‘小小非遗宣讲员’”活动，对学生在综合实践活动中的表现进行评价，这种评价方式使学生在展现自己的同时，锻炼了其写作、组稿、演讲能力，全方位展示了当代小学生的综合素养。

（三）建立健全美育校本课程保障机制

组建核心团队，加强课程引领，构建科学的“非遗”文化传承课程体系、开展高品质的美育实践活动。在课程建设中，为保证教学计划和课程实施，学校要为教师提供充分的时间和平台，另外建立激励机制，促进特色校本课程发展，帮助教师发现美育的意义与价值，引导学生在审美实践中收获文化自信。