黄云

摘 要：初中地理新课程标准强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这一理念，因而我们在进行课堂教学时，应从生活出发，从中发掘素材与文本知识的融通之处，将教学内容纳入学生的生活之中。本文阐述了初中地理教学生活化的必要性，并解读了地理学习生活化的具体策略。

关键词：生活化;有用的地理;教学实践

中图分类号：G633.55          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-068-1

初中地理新课程标准强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这一理念，因而我们在进行课堂教学时，应从生活出发，从中发掘素材与文本知识的融通之处，将教学内容纳学生的生活之中。

那么，如何才能在课堂教学中实现生活化的初中地理教学呢？总结多年初中地理教学实践经验，本人认为可以从以下三方面着手。

一、充分挖掘教材，课堂导入生活化

新课程强调：“引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。具体来说就是要在生活中找教育，这在教学导入过程中非常关键，如同一出戏的“序幕”，要像磁石一样把学生的注意力吸引到课堂中来，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发其强烈的学习兴趣。例如，学习人教版必修1“地球公转及其地理意义”时，刚好在九月份左右，九月的南京艳阳高照，教室几乎不用遮阳窗帘，但在夏季教室里为何经常使用遮阳窗帘？夏季和冬季，同学们都在7：30左右到校，同样的时间，天空的明亮程度有很大的差别，这又是为什么？进而问到学校的作息时间表是否有变化？从而激发学生强烈的探究欲望，为学习正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化创设了情境。又如，在讲到人教版必修3“地理信息技术在区域地理环境研究中的运用”时，我要求大家用Google Earth找到自己所处的学校、学校的操场、教室、图书馆，同学们找到之后非常激动，被神奇的Google Earth吸引，有的甚至问能不能找到他的家，教师问大家知道这是怎么做到的吗？由此将学生的思维引入地理知识的探索空间，为新课的学习奠定了坚实的基础。

二、用游戏激发学生学习地理的兴趣

为了激发学生学习地理的兴趣，教师可根据学生的认知水平和心理状况，设计一些动手、动脑的游戏和小组竞赛活动，做到寓教于乐，使学生在快乐的活动中提高地理能力。例如在复习“中国行政区划”一课中，可以设计“中国拼图游戏”，请学生分组完成拼图，对于最快的小组给予表扬。在“中国的地形与河流”一课中，也可以设计这样的学生活动：请学生分组在空白中国地图上绘制出我国主要山脉和主要河流，然后请学生们自我评价、互相评价，选出最佳小组给予奖励。在“天气与气候”一课的教学中，我设计了“收看天气预报，正确穿衣打扮”的活动，请学生根据天气预报图，选择正确的衣服和配装，然后请大家评判他的选择是否合理。通过课堂及课后的反馈，我们发现在紧张的比赛、快乐的游戏和正确的评价中，大部分学生都掌握了这几节课的重点知识，教学目标也得到了实现。

三、创设问题情境，营造在生活中学习的氛围

教学实践表明，教师只要善于创设新颖别致的问题情境、巧妙设疑，就可以激发学生学习动机和兴趣。

例如在《地球和地球仪》一节中，我讲到了经纬线和经纬网定位的知识，学生需要较强的空间想象能力与思维能力才能理解与把握这些知识。而对于初一学生来说，空间想象能力是一个难点，至于虚拟的立体图像，那更是难上加难。为帮助学生突破此难点，我充分利用多媒体创设情境，设计实验把抽象问题具体化。多媒体电脑大屏幕显示：一艘正航行在大海中的轮船，在狂风暴雨的夜晚，波涛汹涌的海面被阵阵闪电撕碎。在狂风巨浪中喘息的豪华巨轮被翻天巨浪吞噬。倾斜不定的船舱里一片狼籍，船长拼命地呼救：“星球号遇险，我是星球号，请求支援，我们的位置是……”。国际救援总部内一片忙碌的身影，墙上喇叭里传来船长嘶哑的声音：“东经105°，南纬35°，请求支援，请求支援”。救援工作人员迅速地围在一个大型地球仪前，通过一番熟练的点画后果断地说：“它们位于南半球A国附近的海域，立即命令A国救援分部采取行动！”。

此时教师可提问：救援部怎样迅速地判断出“星球号”的位置？这样，学生就自然进入经纬网教学中，这时教师可遵循反映论的原理，创设一个具体形象的经纬网现场——教室。具体实施步骤是：把标有经纬度的标牌放置在课桌上：1.让学生说出自己在教室内的准确位置。2.让学生用经纬网说出自己的位置。3.找朋友：找一位你的朋友，并说出其经纬度位置。4.搭快车：请同学们根据老师的指令做出相应的反应，看谁又快又准（位于赤道、本初子午线、东经20°、西經30°的同学等）。这样，把教材内容与生活情境有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知带到一定情境中去，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生的需要;把抽象的文字知识转化为具体鲜活的情境，营造良好的学习情感;把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，让学生自己想说，积极主动。这不但可以培养学生的学习热情，发展思维，而且也确立了学生主体地位，从而达到师生相互促动，教学相长。

综上所述，初中地理教师应灵活运用生活化教学，将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识与了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，学以致用。

[参考文献]

[1]田国英.在新课标下初中地理生活化的教学研究[J].成功教育，2012（05）.

[2]张恩洪.高中地理课堂生活化教学探讨[J].政史地教学与研究，2012（66）.

（作者单位：南京市百家湖中学，江苏 南京210000）