摘 要：在初中政治课教学中，要突出学生的主体地位和教师的主导地位，让学生积极主动地学习，教师的主导作用的发挥能更好地激发学生的主体作用。因此，在教学中，教师的“导”很重要， “导”在适时，“导”在惑时，“导”在重点，“导”而不“牵”。

关键词：初中政治;课堂教学;“导”法探究;兴趣激发

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）35-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.089

初中政治课教学是对学生进行思想教育的主要阵地，更是实施素质教育的重要途径，在课堂教学中，充分发挥学生主体地位的同时，要注重教师的主导作用。教师恰到好处的“导”更有利于引导学生变“要我学”为“我要学”，更能激发学生的积极性。但教师的“导”要在备课时充分考虑，不能乱“导”，要“导”在学生疑惑之时，“导”在关键时，“导”而不“代”，“导”而不“牵”。

一、用“导”来激發学生的学习兴趣

初中的《道德与法治》《思想品德》教材虽然在内容上进行了大量的修改，不断接近学生的生活，但主要的还是通过教材进行养成教育及价值观、人生观、世界观等方面的说服教育，具有哲理性而缺少科学性的知识，需要记忆的条理多而趣味性不足。因此，可以说现在的学生普遍对思想政治课的学习兴趣不浓。如何激发他们的学习兴趣，使之对教学产生兴趣呢？激发学生兴趣的办法很多，教师的“导”就是其中之一。每节课教学时，用“猜想导入法”导入新课，即让学生不打开课本，教师在黑板上写下本节的课题，让学生猜想本节的内容，激发了学生的好奇心。好胜的学生会争先恐后地猜想课本围绕课题所写的内容，学生的好奇心一下子被调动起来，接下来就可以因势利导，从而水到渠成。在具体内容上，特别是那些内容抽象，条理性较强的内容，要站在学生的角度提出几个问题，让学生思考。这样问题一提出，马上就会吸引学生，使他们产生极大的兴趣，并希望能得到教师的肯定和同学的称赞，久而久之，学生就会自然而然地养成课前预习的习惯。

二、用“导”来理顺学生混淆的知识

由于现代信息技术走进寻常百姓家，手机网络、电视电脑等媒体的普及，中学生了解世界的渠道在不断拓宽，因此思维敏捷、意识超前，对生活中的新生事物容易接受，对新的观点容易认同，但由于他们知识的局限和辨别能力的限制，他们认同的新观点不一定正确，接受的新生事物不一定对将来的发展有利，例如学生上网成瘾，游戏中毒等。这时就需要政治教师给予他们正确的引导，正确分析现实，用身边的事、现实的人教育学生，分析问题，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，正确认识社会现象，做有利于自己发展和社会进步的事。例如在如何看待改革过程中下岗的问题，如何看待对外开放问题，如何看待我国加入WTO的问题，等等。教师要引导学生认识社会发展的螺旋式规律，在社会发展中会出现一些问题，是很正常的事。这些事会随着社会的发展而不断被解决，问题只是现象，发展才是本质。要引导学生透过现象看本质，明辨是非。

三、“导”在学生思维抑制之时

在课堂中，学生的思维不是一马平川的直线运动，有的时候会受到阻碍，停留在某一个地方不能继续深化与发展。此时，就需要教师的点拨或引导。例如，教学九年级上册《道德与法治》的《共圆中国梦》一课时，在学生自学和教师的讲授之后，许多学生感到已经清楚此知识点了，这时他们的思维自然处于抑制状态，不再进一步思考问题，只等着下课了。此时，就需要教师的“抛砖引玉”，如在此时提出：请谈谈你如何为圆中国梦而努力等问题，激活学生的思维，使其争先恐后地在小组内发言。最后，教师对学生各自的梦想进行归纳总结，点评升华，从而达到一个小小的教学高潮。

四、引导学生把握学习主题

在教学过程中，学生的思维比较活跃，也容易跑偏，脱离教学主题，这样的情况不利于教学任务的完成和学生思维的指向性训练。因此，遇到这样的情况时，教师就要正确地引导，让学生的思维围绕教学任务展开，思维为教学主题而服务，训练思维的定向性。在安排学生完成某一任务时，要求学生做出计划，列出提纲，把握主题。当然教师在课堂提问时，也要紧扣主题，围绕难点和重点设问，提高提问的效率。在学生讨论时，也要巡查，及时纠正，防止学生的讨论“节外生枝”“死钻牛角”，做无效的讨论，浪费课堂时间，降低课堂效率。

五、用“导”给教学留有余地

在教学过程中，有些问题会激起学生极大的兴趣，使其进入热烈的讨论状态，使得课堂无法顺利转入下一阶段，无法顺利结束。如果教师草草打断学生的讨论而进入下一阶段的学习，或结束本课，会打击学生的学习积极性;如果放任学生讨论，将会拖延时间，无法顺利完成教学任务。在这种状态下，教师就要引导学生把这个问题留到课后作为专题进行讨论，这样既能延续问题的讨论，便于解决问题，又不打击学生的学习积极性。

总之，在课堂教学过程中，教师的引导一要适时，恰逢其时，即“不愤不启，不悱不发”;二要适度，点到为止，导后仍应存疑;三要适当，导的角度要恰当，符合问题本身的性质与特点的要求，并点到学生思维卡壳的节点上，还要符合学生的心理特征。

参考文献：

[1]岳中锋.初中思想品德有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]许惠英.初中思想品德教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：陈刚（1981.9— ），男，汉族，甘肃陇西人，中学一级，研究方向：中学政治教育教学。