如何利用思政课提高大学生的演讲技能

2019-12-17黄美菊

山东青年 2019年10期

黄美菊

摘要：演讲是思政课社会实践途径之一。针对大学生演讲中存在抄袭他人论文的不诚信现象，笔者通过演讲前后一系列辅导帮助学生提高思维、写作水平，提升演讲技能，增加自信，进而帮助学生树立起诚信的社会主义核心价值观。

关键词：思政课;演讲;思维;社会实践

多年来国家一直强调理论教育要结合社会实践。如：中共中央国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）中提出，“要坚持政治理论教育与社会实践相结合……”①;《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）特别指出，“强化实践教学环节……”②

然而，对于演讲是否属于社会实践存在相反的看法;同时，对于演讲这种上课形式缺乏深入研究。在此，有必要对如何提升大学生的演讲技能做些许探讨。

一、演讲是一条有效的高校思政课社会实践教学途径

支持者认为演讲是社会实践教学的一种方式。因为演讲的话题来自社会。而反对者认为“演讲，只有在组织学生有目的地开展专题调研或社会调查的基础上开展的讨论或演讲，才是实践教学环节的有机组成部分。那种由老师出题，让学生在书报杂志上寻找一些材料然后开展的讨论或演讲，是不能称之为实践教学的。”③前者强调演讲内容来源于社会;而后者注重在社会查。

笔者认为演讲是一条有效的社会实践教学途径，原因有三点：第一，随着科技进步，调查手段多样化了。有些原先必须亲自去实地调研采集的数据，现在上网获取更方便、准确;第二，作为学科的组成部分，让学生利用上课时间外出调研，很难达到理想的效果。第三，演讲本身就是一种实践活动。演讲是职业生涯中的一项必备技能。从应聘企业到日常工作交流都需要演讲技能。所以说，演讲本身就是一种社会实践活动。

二、演讲的作用在于帮助大学生提升思维水平

对于演讲的作用，学者们的观点归纳起来主要有以下两种：

第一，演讲可以活跃课堂气氛。“演讲式教学有利于解决思政课堂大学生抬头率低的问题”④。如今的课堂，玩手机的情况不在少数。因为无论是案例教学法、辩论分析法还是情景教育法都没有改变以教师为主体的课堂控制模式。而学生演讲可以吸引学生的眼球。

第二，演讲可以增强教学效果。演讲可以在主题确定的情况下解决教学中难以理解的问题。它通过激昂的语言，既把各种题目融汇，又把各种方法衔接，易于发挥各种教学方法的优势。

实际上以上两种作用在现实教学环境下要得以体现困难较大。因为激昂的语言并不能解决问题;不演讲的同学照样可以玩手机。导致这种情况发生的原因常與演讲内容空洞、与听众没有关系有关。笔者认为，要解决这个问题，首先要让学生意识到这是宝贵的学习机会。因为学生集中观摩演、参与讲的机会不多;其次，演讲可以帮助提升思维水平。提升思维水平是大学生的重要任务，思政课有时可能会忽略这点。演讲的重点在说理，有条理、有逻辑、有说服力的演讲是我们追求的目标。

三、只有精心安排的演讲课才能有效提升大学生的思维水平和诚信的品质

提升演讲水平有一个过程。这个过程不只是定题、写作、制作课件和上台演讲。由于许多学生在中小学阶段缺乏关于论文和调查报告写作的专门训练，导致因缺乏写作能力和自信心而抄袭文章的现象出现。即使原创的文章，也存在选题、结构和论证上的问题。上台演讲如果缺少写作辅导环节最后只能流于形式。所以，笔者以演讲为目的做了系列课程安排。

首先，教师在学生演讲前应当上一次写作辅导课和一次基础的批判性思维课。上这两节课的目的在于帮助学生理解写作目的、以及如何达成写作目标。在这个过程中，主要掌握三个关键环节：1.选择有争议的话题;2.写好文献综述;3. 给出小组的观点。演讲的目的在于深入研究问题。所以要鼓励学生找到自己感兴趣的话题。然而，并不是所有感兴趣的话题都值得研究。判断一个话题的是否值得研究得看它是否具有争议性。如果对于一个话题，大家看法一致就不值得研究。但对于有争议性的话题，研究者必须站在前人的“肩膀”上研究，也就是要进行文献回顾。当学生明白了文献综述的作用后，他们更愿意学习文献综述的写作方法。笔者要求学生在文献综述中分别归纳出对立双方的观点、理由和相应例证。在此基础上，点评文献综述中一方或双方在论证上存在的问题，并提出小组的理由和例证。

在论证过程中，有的小组会采用社会调查的方法为自己寻找例证，常见问题有：1.调查目的不明确;2.单纯采用封闭型问题，缺乏深度挖掘真相的开放式问题。

此外，还需要增加一堂关于区分“观点和事实”的辅导课。因为这是进行批判性思维的基础。这节课的目的在于帮助学生写好文献综述，为提出小组观点做准备。

经过这两堂课的讲解，最后给出统一的评价标准，通过微信群发送至每位学。

其次，课堂演讲按小组编号集中进行。每个教学班分为若干个小组，每组演讲时间不超过10分钟。同时由学生毛遂自荐担任主持人宣布演讲规则和执行程序，以确保教学进度和秩序。根据所给的评价标准，学生讲完后先自评，再由教师点评。这样做的目的在于让学生明确和强化标准。一般经过三四个小组的演讲和点评，大部分学生能掌握论文的框架结构，有的还能发现论述中存在的逻辑错误。

在学生集中演讲的过程中，要帮助他们想象自己未来职场上的样子。这样可以鼓励他们以积极的态度投入到演讲中去。

最后，全班演讲结束后，还要帮助学生总结情况，以提升今后的演讲水平，具体操作如下：

1. 头脑风暴发现问题。笔者利用上课表现加分制度来提高学生发言积极性。请两位学生在黑板上记录大家的发言;其他同学举手发言，每人每次用一句话讲清一个问题;教师负责请举手同学发言。头脑风暴时间控制在15分钟。有了时间限制，学生就会产生紧迫感，发言变得争先恐后。

2.花点时间“搭楼梯”。这个步骤是通过分类整理头脑风暴带来的问题来寻找提高演讲水平的办法。这个环节中起劲的学生不太多。这时，教师应该为学生搭建一个“楼梯”，好让他们顺着“梯子”往上爬，同时也向学生展示在思考问题中遭遇困难时如何为自己“搭楼梯”。笔者把头脑风暴中的问题概括成几方面，做成一张分类表格，只要学生把之前罗列好的问题填入相应的空格中。

总结问题的目的是为了找到对策、提升演讲水平。从所罗列的问题来看，有些建议非常抽象，如“台风不好”。笔者建议学生把抽象的问题具体化，如果不能具体化就干脆删除。因为不能具体化的问题是无法改进的。

当问题被分类之后，同学们的对策就容易产生了。而且结构性的分类有助于他们记住并运用这些策略。

3. 参看相关资料，提升演讲水平。演讲过后，针对演讲中出现的问题，给学生推荐一些演讲类的书和视频资料。

演讲是一项重要的技能。他们将来步入职场，需要发挥演讲技能的场景比比皆是。即便在日常生活中，拥有善于演讲的人也更容易与人沟通。一旦学生意识到演讲的重要性，学习的积极性也会增加。不过这种积极性遭遇具体困难时也会减退。这时候，就需要我们教师做有针对性地指导。经过上台演讲、自我点评、教师点评、观摩演讲、头脑风暴、归纳总结、参考资料，学生们就会知道自己该在哪些方面继续力。

笔者对比了未进行演讲教学时和进行了演讲教学后学生论文的抄袭情况，前者高达90%，后者降低到15%。可见，学生们不是爱抄袭论文，而是由于缺乏技能，“不得以”而为之。因此，高校思政教育还需要在帮助学生提升思维方面下功夫，而不是进行道德谴责。

[注释]

①中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[2018.4.28]

②国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[2018.4.28]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html

③黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].教育研究，2005，4（6）

④于红.演讲式教学在高校思想政治理论课教学中的应用[J].专业教学研究，2014（14）：185-187

[参考文献]

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[2018.4.28]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]关于印发“教育部社会科学司2016年工作要点”的统治[2018.4.28]http：//www.moe.gov.cn/s78/A13/A13_gggs/A13_sjhj/201602/t20160224_230303.html.

[3]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[2018.4.28]http：//www.xjjszy.net/Article/ShowArticle.aspx？ArticleID=3342.

[4]怀艳杰.高校思想政治课课内实践教学探索[J].产业与科技论坛，2017，16（13）：164-165.

[5]丁春福，杨乃坤，韩影.高校思想政治理论课实践教学“课程化”建设的思考[J].思想政治教育研究，2016，32（5）：61-65.