刘英

摘  要：“生活即教育”是陶老先生的教育理论之一，揭示了教育与生活的本质联系。也寓意着“教育”、“生活”之间有着良好的“链接点”。教育只有回归生活，我们的教育教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。

关键词：表现生活  贴近生活  走近生活

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0222-01

生活教育的教育理念首先是由陶行知先生提出来的，但是“生活教育”这一理念是陶行知根据杜威的“教育即生活”发展演变而来的。因此，“生活教育”即为“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，这也是陶行知教育思想的精髓，在他的教育实践中，始终把生活教育理念放在非常重要的位置。

生活教育就是以生活为中心的教育，健康是生活的出发点，首先就注重健康。生活教育反对读死书，教人读活书、活读书，读书活。生活教育更不教人唯利是图，生活教育只教人做自己的主人，做机器的主人，做人中人，自食其力，自力更生。

幼儿园教育更不例外，就健康领域而言，片面注重纯知识学习，纯书本学习，就会造成这样的后果：幼儿园教师“健康第一”的观念清晰，而实践中忽视幼儿健康甚至有损幼儿健康的做法时有发生;幼儿健康知识说起来头头是道，但知行不统一，无法将健康知识贯彻到实践之中。要改变现状，必须打破健康教育与生活人为割裂的局面，强调在生活中学习健康知识，在生活中养成健康行为知识和态度，在生活中提高对健康内涵的理解和认识。健康教育内容要取决于生活，健康教育方法要符合生活情趣，以此为基础，巧妙地组织活动，就会看到幼儿健康教育新的曙光。

1   教育的内容表现生活

幼儿健康教育必须能反映幼儿的生活和经验，选择那些幼儿熟悉的、能引起幼儿共鸣的健康教育内容，只有这样幼儿才能对健康活动产生兴趣，从而积极主动地参加活动，最终获得知识和能力的提高。

针对班级里挑食现象严重的问题，我设计了一次“健康食谱”的活动，活动中，教师首先向幼儿介绍了鱼、肉、蔬菜、豆制品、牛奶、蛋、主食、零食等各类食物的营养价值，以及小朋友每天必需的食物。通过这一环节幼儿明白了各类食物对自己身体的作用，什么食物是必须吃的，什么食物是不能多吃的。接着教师把幼儿带到各类仿制的食物前，让幼儿做一个健康的厨师，为自己配做一套“健康食谱”。到了这时，幼儿早就按奈不住了，蜂拥而上为自己配餐。最后参加活动的每位幼儿在轻松的气氛中，了解常识，获得知识，进而改正不良健康习惯，形成健康行为。

2   教育的情景贴近生活

教师指导和环境的创设是否科学合理，是幼儿进行健康活动的主要因素。只有生活化、趣味化的情景，才能引起幼儿的共鸣，从而积极主动的进行健康活动。

为了让幼儿学习钻、爬、平衡等基本动作和培养幼儿勇敢不怕困难的品质，教师用日常生活最常用的梯子、长条凳、羊角球、呼啦圈等设置了小山坡、独木桥和山洞。让幼儿在爬小山、过独木桥、钻山洞的游戏中，练习了基本动作，锻炼了意志品质。背景音乐也是创设生活化健康活动情景的手段之一。在健康活动“秋风和树叶”中，为了让幼儿真实感受微风、轻风、大风的变化，教师选择了几段速度和节奏不同的音乐帮助幼儿体会不同大小的风。最后幼儿随着音乐速度节奏的变化模仿树叶在秋风中飘落的动作。教师还可通过语言的描述来创设生活化的情景。在健康活动“转一转”中，幼儿在教师语言的启发下，把自己想像成家里各种会转的家用电器，如电风扇、录音机、洗衣机等幼儿熟悉的物体。在老师语言的指挥下，进行速度不同地自转练习，如老师说“太热了，我打开了电风扇”，幼儿开始慢慢地自转。老师又说“电风扇风太小了，我把电风扇再开大些”，幼儿则加快自转的速度。在这样生活化的情景中，幼儿完全把自己与现实生活联系在一起了，忘我的投入到活动中去了。

3   教育活动的材料走近生活

幼儿的年龄特点决定了幼儿的健康意识和行为是被动的。教师应用一定的活动材料就是“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”那么什么样的活动材料才能激发幼儿主动积极的进行健康活动的动机呢？多年的实践告诉我们，那些能反映幼儿现实生活的活动材料能使幼儿产生亲近感，令幼儿接受。

幼儿常常喜欢穿上爸爸妈妈的鞋子走来走去，于是老师就用鞋盒做成大鞋，并在鞋盒子上装饰图案，系上鞋带。幼儿双脚套在鞋盒中走一走，既发展了幼儿走、平衡能力，又让幼儿有一种我长大了的感觉。象这样既充满生活气息又有一定活动功能的材料还有很多。如幼儿骑上用纸棍做成的木马四处奔跑;幼儿把用包装绳制作的小飞机投的高高;幼儿把用塑料做的小拖车开的飞快。另外幼儿对能同时反映多种生活的材料尤为喜爱。如沙袋，幼儿可把它作食物投掷喂小动物;也能当作打敌人的工具。

幼儿健康教育是幼儿良好的健康习惯和行为的形成，如餐前便后洗手、正确的坐姿、人际交往能力、自信心的增强等。而这些习惯和行为的形成都离不开幼儿一日生活。所以，幼儿园一日活动的每一步应体现健康教育的內容和精神。在幼儿进餐过程中，教师注意培养幼儿良好的饮食习惯，通过故事儿歌等形式教育幼儿餐前洗手，餐后漱口。创造性游戏中，幼儿通过扮演各种生活中的角色，在和同伴的交往中提高了人际交往能力。

综上所述，幼儿教育工作者必须清楚的认识到幼儿健康教育与幼儿生活的紧密联系，要把幼儿健康教育有机地渗透到幼儿一日活动中，要把幼儿健康教育和幼儿的生活内容、生活经验进行有机整合。通过组织幼儿开展形式多样的健康活动，提高幼儿的健康水平，促进幼儿的健康成长。

生活教育的本质即是“生活”，一切来源于生活，根据生活的改变而改变，又服务于生活。在生活中学，在生活中教，又在生活中提高。但是“生活”不仅仅是生活，包括了大自然、社会、群众这一世界的每一个角落、每一寸土地，只有真正的在这片天地中广泛的翱翔，才能飞速的成长，才是真正的“教育”。

我们的社会需要的是创新型的人才，教师应该顺应社会需要，在陶行知先生教育思想的指导下，“在教育活动中解放孩子的头脑、双手、双脚、时间、空间，使他们充分得到自由的生活，从自由生活中得到真正的教育”。