陈娟

摘  要：合作学习是新课程背景下一种新型的学习方式，合作学习不仅可以极大的发挥学生的学习自主性，优化学习效率，更能培养学生相互帮助，取长补短，共同提高的优势。小学英语教学中，教师敲门引导，培养学生合作意识，点燃学生合作热情，训练学生合作策略，不仅关系到学生的英语学习，更对学生的发展具有无可比拟的意义。

关键词：小学英语  合作  策略

中图分类号：G623.31         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0168-01

英语课程标准将任务型教学原则作为重要的教学模式融入课堂，要求学生在主动探知的过程中能自觉调整学习策略和方法，帮助他们在主动深入交流中捕捉丰富思维灵感，引导他们在相互协作的基础上开阔眼界。不过，近来出现的“合而不作” “合而乱作”的现象也不在少数。对此，提高合作有效性，注重活化教学过程，不仅能丰富学生的认知思维，更利于学生在主动对话探知的基础上生成丰富感触，提升语用准确性与灵活性。

1   层次性问题，面向全体

因材施教讲究的是差异化教学策略，依靠不同的问题引领学生主动构思。在实际教学中，学生由于多样化的原因，他们之间存在差异无可厚非，也是必然现象，教师以此树立正确的学生观，创设多样化的问题，能够有利于学生在聚焦核心要点中便于学生掌握语用技能。层次性话题，能够在體现面向全体学生全面终身发展基础上获得深刻印象。

借助层次性问题导学，能够给学生更多启发。如，在五年级英语下册Unit At weekend的“Story time”教学中，围绕Mike和Su Hai的对话，不妨建议学生思考：What are you going to do at weekend？ 帮助学生主动打开表达思维话匣子。在此基础上，可建议学生思考：What did you find in the story？ What do you usually do at weekend？ How to make weekend become interesting more and more？引导学生结合自己的认知实际主动选择相应的话题进行解答。这些多样化的话题，能够让学生结合自己的学习实力进行主动选择，利于他们在主动和文本进行对话合作中找到更多的表达运用切入点，便于他们在主动对话合作中发现有价值信息要点，让每一位学生都能吃饱和消化。

设置一定的层次性问题，利于各种不同类型和层次的学生在主动探知中获得深刻感知。结合学生关注的热点和课程教学难点，突出层层递进和循序渐进，鼓励学生有针对性选择，从而使得他们获得更多的自由探知机会。选择层次性问题，能够让学生找到更多的表达运用切入点，利于其从中深化感知，积淀认知。

2   自由式互动，踊跃建言

依据学生的好奇心，多给他们提供自由互动交流的机会，从而引导他们在各抒己见的基础上产生多样化的感知。自由式互动，能让学生在真正踊跃发言的基础上形成深刻印象。自由式互动，能让学生在真正踊跃建言献策中生成丰富感触。

自由化的互动探知，能够让学生生成不一样的感触体验。如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，可建议学生就“What did you read from the text？”问题进行同伴交流，帮助他们从中摘录有价值的信息。在此基础上，可引导学生结合“What are you going to do on the National Day？”“How to have a interesting National Day？”等问题进行屯队交流，帮助他们在相互建言献策的过程中捕捉相关知识。建立在自由化互动探知基础上的协作，更能使得学生在有效发现问题和深入探知中学习和使用英语。

突出自由式互动，能够让学生不再过度依赖教师的教学，而是在主动灵活交流中产生多元化的感思体验。自由式互动，能够让学生在真正大胆提出自己观点和意见的过程中不断丰富理解，利于其在有效强化识记运用中提高语用准确性。针对学生的见解，多鼓励他们总结，让他们在反思中不断完善学习思维方法。

3   平等性巡听，点拨深化

教师多俯下身子主动和学生交流沟通，利于师生之间形成高度默契，产生“亲师信道”的浓厚学习氛围。平等性巡听，能够给学生更多的点拨和深化，利于他们在主动融入课堂交流中发现更多有价值信息。平等性巡听，能够让教师更为直观和准确倾听学生的意见和呼声，为教师调整好教学策略奠定坚实基础。

巡听，其实更是师生之间合作的有效方式。如，在四年级英语下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学中，针对“Whose…is…”表达句型，不妨引导学生就“How are you going to dress in fancy dress party ？ ” “What are

you going to introduce your dress？”等问题进行深入探讨，鼓励学生从相应的对话中丰富理解感知。教师不妨多以平等参与者引导学生大胆倾诉，定能利于他们在有效参与协作中形成更为多样化的感思。教师以平等的指导者鼓励学生多融入互动，能从中发现更多不一样。

教师以平等的巡听者主动融入课堂，定能唤醒学生的自觉参与意识，利于其在不断强化识记运用中丰富感思。结合学生的自我理解感知差异，多鼓励他们提出自己的意见和观点，定能便于他们在真正深入探知的过程中开阔认知视野与思维。

由此可见，建立在有效合作探知基础上的课堂互动，不仅能凸显学生的学习主体地位和作用，更利于学生在发挥自身主观能动性的基础上活化认知。注重合作的开放性和多元化，定能学生在真正协作探知中掌握语用技能，在彼此互动中集思广益，更好取长补短。

参考文献：

[1] 李婧婧.浅谈小学英语教学中合作学习教学模式的应用[J].校园英语.

[2] 朱茵.小学英语教学中合作教学的重要性[J].名师在线.

[3] 姜莹莹.互助探究，合作共赢——小学英语教学中小组合作学习教学模式探究[J].小学教学研究，2014.