摘  要：随着“互联网+教育”的普及，专门用途英语课程中也开始使用线上线下混合式教学模式。目前，应用型高校ESP课程存在着学生难以从被动型学习转向主动学习，大学英语教师大多没有专业背景，缺乏前沿的专业知识，专门用途英语教材设计不够深入等问题。大学英语教师可以通过教学目标细化、教学内容的混合、线上课程的建设与优化和评估和考核方式等方式实现混合式教学模式在专门用途英语课程中的应用。

关键词：混合式教学  ESP  应用型高校

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）11-0025-02

中华人民共和国教育部提出要在“十三五”期间通过教育现代化等手段推荐应用型本科高校的建设，以进一步完善人才培养模式。混合式教学是将互联网教学平台的线上教学和教室里面对面的传统教学结合起来的教学方式，可以让不同年级的学生根据自己的进度安排混合学习，包括理论、资源、环境和方式等的混合。混合式教学是把英语作为外语和第二语言教学的最佳途径之一，可以丰富大学专门用途英语教学手段，推动我国外语教学发展;有助于重新确立ESP课程在教育界应有的地位。本论文的研究可以向更多的人传达一种讯号：ESP课程在大学英语课程体系中的地位非常重要[1];构建适应社会需求并能引起关注的ESP教学模式，对培养国家所需要的具有国际竞争力的复合型人才能起直接贡献的作用;“引领——参与”式混合式教学方式，可以给学生更多的自主权，更好地培养学生自主学习与探究学习的能力。

1   混合式教学模式和ESP教学

随着“互联网+教育”的普及，混合式教学已不是新领域，与之相关的理论和教学模式已经出现多年，但是没有系统化。与此同时，与混合式教学密切相关的混合式学习被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或教学理念，它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。

中国互联网络信息中心（CNNIC）在2019年8月发布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国网民规模达6.32亿，其中，手机网民规模8.54亿，互联网普及率达到61.2%。[2]互联网的进一步普及带来了教育形式的变化，在线和混合学习模式正在成为占主导地位的学习模式。以MOOC为代表的在线教育在全球迅速普及，这个带有互联网基因的“新”教育形态，正在直接或间接地

改变我国的教育观、学术理念，折射出了教育形式变化背后的教育改革的需要。这种教育改革的需要反映到专门用途英语（以下简称ESP）课程上来，就是混合式教学的需要与兴起。从1960年ESP在伦敦的提出，到70年代成为一门独立的学科，只经历了短短的10多年，随后引起了教育专家和学术研究界的重视。

据联合国教科文组织的统计显示，很多非英语母语或官方语言的国家，很多人不能阅读英语资料。[3]由此可以看出，加强英语研究，扩大ESP教学对学生未来工作与促进人类进步都具有重大意义。而ESP在中国，可说是被英语专业教育中被遗忘的领域，很少有人去关注和研究，甚至我国很多高校都没有ESP研究背景的英语老师，也没有培养ESP教学老师的平台。西方则不同，早就1999年英国兰开斯特大学就开设了英语硕士（MA）、文凭（diploma）和证书 （certificate）三种形式的ESP课程，旨在培养专业从事ESP教学的英语老师。直到近几年，我国大学英语教学才开始从基础英语向ESP英语转移。就学界对ESP教学的研究来看，笔者以“ 篇名=ESP教学”為检索策略在CNKI中检索的结果有近1100多条记录，这些研究成果的热词主要集中在“语料库”、“需求分析”、“教学改革”、“教师发展”、“课程设计”、“教学方法”等，绝大部分限定在高职高专范畴，从应用型高校或大学的视角进行的ESP教学研究不多。

对ESP教学的研究中，有学者认为ESP是一种教学理念，ESP的教学内容和方法都应该以学习者的需求为中心。就ESP与大学英语教学方面结合的研究，主要从教育部近几年颁布的文件中进行对接，比如，2002年教育部的内部文件《大学英语教学改革基本思路》《大学英语教学改革工程草案》和教育部高教司2007年1号文件等。这些文件中明确指出的大学英语教学改革目标都与ESP的教学理念不谋而合，为ESP教学的改革与发展提供了政策保障。

鉴于国内外ESP教学研究的现状和社会的需求，本论文提出的“引领——参与”式混合式教学将传统的线下教学和信息化的网络教学相结合，是ESP教学研究中深入涉及的有价值的领域。

2   应用型本科院校大学专门用途英语教学现状

目前大多数应用型高校都在进行课程教学的改革，翻转课堂在大学英语的课堂上得到了普及，但专门用途英语中所使用的混合式教学中还存在如下问题。

2.1 学生难以从被动型学习转向主动学习

绝大多数的学生英语学习的目的是为了获得学分或通过大学英语等级考试以取得四六级证书，找到合适的工作，仅一小部分学生是对专门用途英语感兴趣才学习的。[4]学生更习惯于线下传统的教师面对面的授课方式，但对于线下布置的任务，小部分同学的自主性仍然极低。对于线上布置的网络课程的学习，大部分同学是以“刷课”的态度完成的，在完成线上课程时通常更加的敷衍，缺乏主动性。

2.2 大学英语教师大多没有专业背景，缺乏前沿的专业知识

专门用途英语有社工英语、商务英语、理工英语、生态英语、教育英语、医学英语等多个方向，而大多数英语教师学科背景和研究方向多为语言学、英美文学、跨文化等。这就使得大学英语教师在教授这些课程时，难以跨界拓展，教学设计和教学内容较为表面，无法从专业上对各个专业的学生进行启发。

2.3 专门用途英语教材设计不够深入

应用型本科院校的专门用途英语教材多为英语领域的教师组织编写的，其内容偏向于英语，欠缺专业性。另外，一部分教材的章节的任务设计以词汇和简单的阅读理解为主，缺乏针对性;另一部分教材的学术性过深，不适合一二年级本科生教学要求，缺乏针对性。

3   混合式教学模式在应用型高校ESP课程中的实现路径

3.1 教学目标细化

应用型本科高校的专门用途英语教学应当结合专业特点，适应学生的知识结构，并在此基础上细化教学目标。专门用途英语的教学目标可以分为以下几个方面：（1）专业目标。其重点主要侧重于与行业相关的知识的获取。（2）技能目标。在教学中以让学生从被动学习到主动学习的转变，目的是让学生获得学习的方法。（3）职业目标。在教学中以培养学生的学习兴趣，提高职业能力，端正职业态度为目标。

3.2 教学内容的混合

在应用型本科高校，专门用途英语的教学内容应立足于学情，注重实用性和基础性的统一。尽量避免“逐句翻译”的教学方法，强调“引领--参与”式的混合式学习，在线上平台发布专业性的背景资料和教学微课视频供学生线上学习，再辅以启发式的问题让学生对课程内容有思辨能力，以期给学生更多的自主权，更好地培养学生自主学习与探究学习的能力。

3.3 线上课程的建设与优化

混合式教学的一个关键性环节就是建设在線课程。目前各大在线课程平台的课程多集中在专业领域、跨文化领域和通识领域，而专门用途英语在线课程较少，课程质量不高。因此，建设高质量、多学科的专门用途英语线上课程可以列为部分应用型高校的大学英语老师的教改重点。

3.4 评估和考核方式

在线课程平台设计、学生对在线课程接受度和完成度问题都导致教师在线上评估和考核时无法做到像线下课程那样的客观性和机动性。因此大学英语专门用途教师迫切需要找到合理有效对学生学习进行评估的组合方式。

4   结语

作为从事专门用途英语的大学英语教师应对省内主要高校的ESP教学进行实地考查，将ESP教学的内容和方式进行系统性的整理和汇总，作为指导教师本人所在学校ESP混合学习方式改革的依据和基础。教师应了解ESP混合式教学问题的延伸。混合学习模式中融合的文化因素、媒体元素、技术支持和设备要求是否能达到需求？学生对ESP课程的混合学习方式的需求有没有更高层次的理由？伴随混合学习方式实行而来的问题又是什么？怎么解决？混合式教学在整个专门用途英语教学中尚处于起步阶段，目标不明确、课程少、内容浅这些问题都急需大学英语教师解决。

参考文献：

[1] 丁任仑.大学英语师资的转型与培训[J].中国外语，2013（3）：15-20.

[2] http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124939590.htm

[3] 张延涛.ESP实践与高等院校特殊英语课程设计[J].中国科技信息，2010（23）：228-229.

[4] 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1-5.

作者简介：李琴（1982-），女，汉族，祖籍湖北孝感，研究方向：英语教学，英美文学、文化。