陈云灿

（福建省泉州第十六中学，福建 泉州 362000）

一、基于核心素养的高中物理试题编制现状分析

试题编制质量的好坏直接影响学生的答题反馈质量，目前教育改革正在深化，核心素养理念深入人心，就高中物理试题编制而言，教师在编制过程中也在不断思考如何在高中物理试题中考察学生的物理核心素养。但是，高中物理试题的编制与核心素养的结合还处在一个起步探索阶段，因为长期以来物理学科教学关注的重点是对学生的物理学科基础知识的考查。目前来看，物理学科试题编制团队分工还不够明确，相关的试题编制体系还不够完善。在编制物理科目试卷时，物理教师主要是对学生的物理基础知识进行考查，而没有关注学生的物理发散思维。一部分学生的物理学科思维还没有得到很好的锻炼，学生往往凭借死记硬背物理知识就可以做到正确答题并得分，物理科目的考核渐渐变成了一种文科题目的教学考查。比如在高中物理“力”这一部分的试题中，大多数的试题是对学生做题熟练度的考查，学生只需要在平时的练习中记住某几个例子，知道受力分析原理以及具体的方程式，就可以轻松掌握“力”的解题方法。教师在进行试题编制的过程中，没有进行适当的题目创新，所选取的力学模型都是比较经典的，而没有深入思考结合生活中的物理检验学生掌握情况。也就是说，高中物理试题的编制还没有充分融入核心素养的考查，对学生物理思维以及分析能力的考查还不多，而物理思维以及物理分析能力恰恰是物理核心素养的重要组成部分。总体来看，基于核心素养的高中物理试题的编制还不够成熟。同时，很多学生也表示，在平时的学习中抓不住重点，很多时候，学生反复阅读了课本以后，对于一些物理题目还是没有想法和思路，这也说明部分高中物理题目是偏难甚至超难的，这样的题目对于提升学生的核心素养是不利的，因此，如何让试题难度适中是教师应该重点考虑的问题。也就是说，教师在高中物理试题编制的过程中，更多关注的应该是考查学生的物理核心素养，而不是出一些偏题或怪题去难为学生。

二、基于核心素养的高中物理试题编制策略

1.实现一题多变，考察学生物理思维的灵活性

高中阶段的物理教学以及物理试题对于学生的物理思维能力有一定的要求。物理教师应在教学过程中激发学生的物理学习兴趣，让学生在解答物理习题的过程中锻炼自己的思维；学生应在教师的带领下掌握一定的物理学习方法，具有一定的自主思考能力，学会自主灵活地分析相对陌生的物理习题。教师在进行高中物理试题的编制过程中，可以将一个物理题目进行改编，这种改编应该具有创新性，如增加一定的创新元素和综合元素，但是这个题目主要考查的物理知识点没有变，这也是对学生物理核心素养的一种考查，需要学生掌握基础的知识点，同时具备一定的分析能力。在一题多变的物理试题面前，学生将会从不同的角度分析物理题目，实现自己物理思维的拓展以及思维的发散。比如在“电路”的相关试题中，物理教师在设置物理题目的时候，可以将并联的知识点与串联的知识点合并考查，并加入一定的电路故障分析元素，考查学生对于电路规律的掌握情况。同时，物理教师也可以适当加入一些复杂的电路元件知识，比如可以加入二极管以及电容器的知识，来检验学生的创新思维能力等。这样一来，学生在解答相应题目的过程中，就会综合考虑其他相关的物理知识，解答题目时也会有一定的新鲜感。这就会激发学生的探索热情，同时一题多变的物理习题也可以锻炼学生的创新能力，让学生在分析物理问题以及解决物理问题上具有更加灵活的发散思维，提升学生物理学科素养。

2.增加实验探究类题目

高中阶段的物理教学要在加强学生物理探究能力过程中提高学生的核心物理素养。教师不仅要保证学生学会相关的物理知识，同时应该让学生具备一定的动手实验能力，因此，教师对学生实验能力的考察应该主要集中在实验题目的设置上。在针对高中物理试题进行编制的过程中，教师可以结合具体实验给学生设计相应的探究类题目，比如在“电阻的测量”的实验中，就可以涉及“伏安法测量电阻”“伏伏法测量电阻”等实验专题的考核。在实验类题目的设计过程中，教师可以在实验步骤以及实验结果还有实验误差分析等方面对学生进行考查。除此之外，教师也可以结合某一张物理试卷的具体难度进行分析，如果卷面整体难度还比较低，就可以设置自主设计实验的题目，让学生自主设计实验过程和实验方法，从而完成题目中给出的实验目标。教师通过考查学生的物理实验知识，可使学生学会在解答题目的过程中丰富自己的物理知识面，并且结合自己在平时的实验学习中掌握的具体操作步骤来进行题目解答。这样的题目有助于督促学生在平时的物理学习中加强对实验的重视，从而有助于提高学生的物理核心素养。

3.增加综合类题目的比重

在高中物理试题的编制阶段，物理教师应当注重对综合类题目的设计。任何一个科目的试题设置都应该尽可能让学生把该科目所学习到的知识进行整合、归纳和综合，让学生在解答试题的过程中有一定的综合性思考过程。高中阶段的物理相对于初中来说更加具有综合性，高中阶段的物理知识涵盖了能量守恒定律、电学、电磁学、机械运动等多个方面的物理知识，这些物理知识之间都有一定的联系，因此，在物理试题的编制过程中，教师也应当注重对学生综合性物理分析能力的考量。比如在“动能定理”的题目设计中，教师可以加入对物体的速度、运动时间以及机械能守恒等知识的考查。这样有助于学生加强对生活中相关物理问题的思考，真正意义上促进学生物理核心素养的提高，同时也能在一定程度上对高中物理教师的综合性教学进行一定的反馈。比如在“磁场”题目的考查中，教师可以设置电生磁及磁生电的题目，让学生结合具体的电学知识进行解答。必要的时候，教师也可以给学生设置一定的选择类题目让学生进行分析。一方面，选择类题目作为客观题目不会给学生带来太大负担；另一方面，这也会让学生深入了解相关理论提出的背景。这两种积极作用有助于学生在物理学科方面的深入学习和研究。

三、结语

本文主要分析高中阶段基于核心素养的物理试题编制策略。现阶段物理试题的编写正在不断创新，强调物理学科综合知识应用方面的考查。教师在高中物理试题的编制过程中，可以实现物理试题的一题多变，在加入创新元素的同时保证不偏离题目考查的知识点，考查学生的灵活应变能力以及物理学科发散思维，让学生感觉到焕然一新。同时，要加强对探究性物理知识的考查，这有助于激发学生的探究能力以及理性思维。另外，要适当加强物理实验类题目的考查，从而让学生进一步了解物理实验的相关步骤，这样就有利于提高高中物理的教学效率，督促学生在平时的物理学习过程中做到既要动手操作，也要记住相应的理论知识。