张少龙

（甘肃省通渭县第三中学，甘肃 通渭 743300）

真实性语言材料在英语教学中的使用是多年来该领域专家和教学专业人士一直在讨论和探究的话题。有一部分教师倾向于在语言教学中使用真实性语言材料，但由于缺乏选择适当材料的技巧，对如何利用这些材料感到迷惑，最终只能避免使用这些材料；还有一些经验不足的教师在使用一些真实性语言材料后没有达到预期效果，便认为还是遵守既定的课程教材、资料及手册会更顺心、更省时。然而，语言学习者需要接触语言，与该语言相关的真实性材料正是该语言最实际的载体。因此，真实性语言材料才是最有益的教学辅助材料。本文对真实性语言材料在英语教学中的运用进行探讨。

一、什么是真实性语言材料

1.关于真实性语言材料的定义

真实性材料（Authentic material）的使用源于20 世纪70 年代的交际语言教学（Communicative Language Teaching），并在后来的语言教学中得到了积极的提倡。但研究者们对其定义的侧重点理解不同，导致对真实性材料的定义仍然存在很多争议。

本文中提到的是“真实性语言材料”，并将其定义为：基于语言使用者的文化和社会背景所用材料来交流信息、表达情感的语言材料。

2．关于真实性语言材料的特点

真实性语言材料为语言学习者提供真实且自然的语言环境，使得学习者更接近于目标语言文化，能更真实地使用所学语言，这是非真实性语言材料所不能比拟的。

3.真实性语言材料与传统教材的对比

通俗来讲，传统教材就是一种连接各项教学活动和教学环节的媒介。按教材的呈现形式可将其分为两大类：教科书和教学辅助资料。与真实性语言材料相比，传统教材中的材料在提高学生的语言能力和语用能力两个方面存在欠缺。

首先，在语言能力方面，教材中所选用的材料与日常考试挂钩，因过度地注重了对考试内容的编排而忽略了语言的实际应用，相对扼杀了语言的交际功能，脱离了真实的语言环境。也就是说这种缺乏真实性的语言材料在一定程度上阻碍了语言学习者合理学习语言的途径。其次，教材中的材料在提高学生语用能力方面也有不足。通常情况下，教材中所选的材料编排都存在着固定化和模板化特点，很少考虑到语言环境的复杂性和多变性。然而，真实语言环境中的语言交流是根据说话者的身份、地位、听者的反应以及周围的环境等各种因素即兴发生的，这种语言交流过程必定充满了复杂性、多变性和不可预见性，而不会像教材中的那样死板、整体和便于效仿。也就是说，传统教材在一定程度上限制了学习者语用能力的提升。

二、真实性语言材料在高中英语教学中的意义

1.使学生更加注重语言交际

著名语言学家Littlewood 认为，那些能够有效地处理交际情景并准确地传达交流信息的语言学习者才是最有效的学习者，而并非那些复制简单语言规则和结构的学习者。因此，真实性语言材料可以使学习者处于真实的语言交流环境中，能做到有效练习，从而学会对语言的真正运用和交流。例如，在学生参加的各种听力考试中，命题者选用的听力材料通常是为了编排教材的考试内容而专门设计的简化材料，诵读者诵读这种材料时往往语速较慢，发音规范。在这种简化材料的“指挥”下，学生们往往只针对这种材料进行模式化练习，忽略了语言的交际性和多元化特点。这在一定程度上直接导致学生听说水平及交际能力的停滞。

2.缩小了课堂教学与实际语言环境的差异

在英语教学中，课堂的语言学习受空间和时间的限制，尤其是在把英语作为一门外语教学的环境中，学生极少去接触真实性语言材料，这会使得他们在面对真实语境时显得无所适从。这样一来，英语课堂教学与实际语言环境之间的差异便显得非常突出，这种差异不仅体现在语音、语法、词汇等方面，还体现在语言交流场景方面，而真实性语言材料可以缩小这种差异。如果学生在课堂上接触到真实性、多样化的语言材料，就会使得他们在处于真正的语言交流场景中时，不太容易因为听到“方言式英语”或遇到“异常”场景而感到紧张和不知所措。

3.激发并保持学生的学习兴趣

在多年的英语教学中，教师会发现课堂学习内容与学生进行表达、交流的实际情况越接近，他们的学习兴趣就越容易被激发，这是因为语言学习的最终目的就是进行表达和参与交流。在日常英语教学中，教师所使用的根据语法规则及应试内容而编排的传统教材往往脱离了现实生活，缺乏趣味性，无法吸引学生积极主动地去学习。因而，真实性语言材料的使用将成为激发和保持学生学习兴趣的有效手段之一。真实性语言材料直接与日常生活紧密联系，拉近了学生与目标语言之间的距离，能使他们在一个更生动、更自然的氛围中有效地学习语言。

4.材料便于随时随地进行搜集

在高中英语教学中使用真实性语言材料的好处在于：它无处不在，这使得师生们很容易随时随地找到它，而且方便了学生在自己的时间里练习英语。对学生来说，真实性语言材料不仅限于报纸和杂志上的文章，其他诸如歌曲、电视节目、电影、广播、博客、传单、菜单等任何用英语书写的东西都可能成为真实性语言材料。这样，英语教师便可将真实性语言材料引入课堂，让学生了解真实世界中所说所写所用的英语。利用真实性语言材料的这一特点来教授英语，可以使学生的英语学习更高效、更便捷、更省时。

三、如何在高中英语教学中选用真实性语言材料

1.哪些材料属于真实性语言材料

具体来讲，教师可根据真实性语言材料的呈现形式将其大致分为两类：书面材料和视听材料。

书面材料指以目标语言为基础的有关真实生活的信件、报纸或杂志上的文章、公告、广告、产品说明书、地图、求职与招聘信息、食谱、菜单、旅游手册、电子邮件等。视听材料则指使用目标语言制作而成的电影、广播或电视节目、歌曲CD 及视频材料等。另外，随着信息技术的高速发展和多媒体教学的广泛普及，真实性语言材料的来源也在逐渐扩展，涵盖了部分教学资源网站和互动交流平台。

2.如何在教学中选用真实性语言材料

一直以来，国内外学者对如何在教学中选择真实性语言材料这一论题，从理论和实践两个方面做了很多探索。乔·麦克多诺与克里斯托夫·肖曾提出过四项选材原则，即个人化、个性化、本土化和现代化。个人化是指材料与学习者的兴趣、专业、教育或职业需求密切相关；个性化是指材料应满足个体学习者和班级成员的学习风格；本土化是指要考虑世界各地英语教学和学习的不同需求；现代化是指要避免过时的、误导的和错误的内容。毋庸置疑，若要从庞大的教学资源中选取材料，就必须秉承一定的原则。笔者认为，最符合我们目前英语教学实际的对真实性语言材料的选择标准是：材料要具备真实性、多样性、相关性和趣味性。

在这些选择标准中，趣味性最重要。大家常说“兴趣是最好的老师”，此话不无道理，因为每个人的学习兴趣是需要经过后天培养和发展的，并非是与生俱来的。尤其是在看似枯燥的高中英语学习中，学生若缺乏学习兴趣就容易没有学习动机，没有学习动机就可能没有学习成效。因此，在选用真实性语言材料时，教师应该尽量选用一些极具趣味性的材料来刺激和吸引学生，进一步激发他们的英语学习兴趣。同时，这也有助于培养他们阅读英语的兴趣，进而提高他们的阅读能力。

除此之外，不同区域的经费、技术及教学环境的差异会导致教师可以得到和利用的真实性语言材料不同。所以，真实性语言材料的选择和使用要与当地教学的实际情况相符，才能取得更好的效果。