张照丽

（山东省枣庄市二十九中小学部，山东 枣庄 277000）

古诗词语言简练，内涵深刻，寥寥数语就可以展现风光秀丽的景致，再现苍凉悲壮的古战场，刻画缠绵悱恻的爱情，并且诗词里还蕴藏着为人处世的深刻思想。古诗词是语文教材的重要组成部分，它对于培养学生的想象力和审美能力，增进学生民族传统文化认同感，提高学生人文素养具有重要意义。然而，长期以来，受“应试教育”的影响，教师多侧重于古诗词知识的讲解，忽视学生对诗词审美意蕴的感受和领悟，单一的背诵、灌输教学法也让古诗词教学停留于字面。为此，深化古诗词教学改革，就要创新教法，提高学生对古诗词的理解力和感悟力，将之内化为学生的审美趣味和优秀品格。

一、更新古诗词教学理念，促进学生思维发展

古诗词教学既要注重人文知识的讲解，又要激发学生对生活的热爱，特别是在诗词教学理念上，要着重促进学生想象、情感、思维、鉴赏能力的发展。依托古诗词诵读教学，教师要钻研教材，拓展古诗词文化意蕴，挖掘诗词的情感内涵，让学生全面、深刻了解古诗词的内在意蕴。例如在教学《游子吟》时，一方面，教师要确立该诗的教学目标，让学生了解诗词大意，感受母爱的伟大；另一方面，教师要结合教学重点，挖掘诗词所赋予的真挚情感，让学生从阅读、诵读中，增进对诗词的情感体验。同时，结合素质教育目标，教师要带领学生走出古诗词教学的固化思维，创设古诗词学习情境，激发学生的自主学习意识，特别是在古诗词感悟的过程中，要营造轻松愉悦的学习氛围。例如在教学《悯农》时，教师可以引入情境教学，通过多媒体的动画展示让学生感受到农民劳作的辛苦，进而升华情感，懂得珍惜粮食、勤俭节约的传统美德，培养学生良好的道德品质。古诗词是文化的传承与积淀，在古诗词教学中，教师要联系学生的生活，启发学生的思维。通常，教师可以结合诗词内容，将其与学生生活经验结合起来，鼓励学生观察教材中诗词的插画，走进诗人的世界，去感受诗词所刻画的情和景，感悟诗词的魅力。例如在教学《宿新市徐公店》时，教师引导学生对教材中的插图进行观察：稀疏的篱笆，弯曲的小路，道旁凋零的花朵，零星的几片树叶，折射出凄清氛围。然而，可爱的孩童却在路上扑蝶，灵动的蝴蝶，翩然隐入菜花丛中，找寻不见。由此，教师反问学生：是否曾有捕蝶的经历？请同学们闭上眼睛，回忆自己的生活经验，搭配插图所示的场景，来探析和揣摩诗词中的动静之美。

二、整合教学内容，优化教学手法

在古诗词教学中，教师要善于整合教学资源，创新教学手法，以新颖性和趣味性为导向，激发学生古诗词学习热情。传统的诗词课堂教学，通常是先对重点字词进行讲解，再对诗文进行释义，然后对诗词中的倒装、介词省略等用法进行分析，最后翻译整首诗词，让学生进行背诵。这种教法应该说还有不完善之处，即无法融入古诗词的内在意义与情感，不利于学生全面解读古诗词。因此，教师要改变教法，就要从教学内容上联系学生的现实生活，展现古诗词的现代意义，并强调学生从古诗词学习中增强鉴赏力。例如在教学《竹石》时，教师可以重构教学内容，先导出该诗的基础知识，接着延伸介绍郑板桥的生平，并渗透传统文化中的竹子所代表的优秀品质，以此作为拓展学习的要点。然后，教师通过诗词阅读环节，激发学生对该诗的学习积极性，并借助“郑板桥辞官”“郑板桥断案”等故事，让学生了解郑板桥刚正不阿的品格。由此，通过对郑板桥人格、品行的了解，再通过诗词所描写的竹子形成对照，教师引领学生由诗人品格与竹子的相同、相近之处，来深化对该诗中竹子形象的理解。另外，结合对竹子主题的讨论，教师向学生延伸中国传统绘画与诗词的关系，让学生明白古人对“梅兰竹菊”等的喜爱，更在于其优秀的人格化精神。同样，竹子本身坚韧不拔、不向世俗低头的情怀，可以成为学生提高审美情趣的学习典范。可见，教法的创新，要展现诗词的浓郁情感，增强学生的审美体验。朗读是学习古诗词的重要途径，要从朗读中感受古诗词的内容，读出诗词的气氛与情感。同时，理解诗句，要能够结合诗词语言的凝练特色，提升学生的文化素养。例如在教学《江雪》时，教师先引导学生从通读中初步感知诗的情境和氛围，接着，引导学生针对诗中的“孤舟”“独钓”等字眼，来分析诗词所表达的情感，进而让学生体会诗词的用词精妙与准确。

三、引入信息技术，挖掘诗词内在意境

意境是古诗词的独特之美，学生从古诗词语言品鉴中，可以感受含蓄、凝练的诗句，感受其呈现出的优美、丰富的意境。但是，教师在呈现古诗词的情感意境时，如果单纯讲读与分析，对青少年学生而言，就无法更好地让学生理解所展现的诗词意境。因此，教师需要结合语言、画面、故事，利用多媒体手段，精心创设诗词的学习意境，帮助学生领悟诗词的情感。如在教学杜牧的《清明》时，教师可先以“清明节的由来”导入故事，让学生了解清明节的习俗；接着，教师引入多媒体影视素材，来展现清明节时人们对故人的怀念，由此讲述诗人“欲断魂”的缘由；随后，教师可以利用音乐诗朗诵的形式，增强学生对诗词意境的体会，感知诗人的情感。这样，借助多媒体来营造古诗词的直观化情境，能够让学生更快、更直接地感悟诗词的内涵和情境。再如教学《望庐山瀑布》时，对于瀑布的壮观景象，教师仅凭文字的讲解是难以引起学生共鸣的，因为很多学生并未去过庐山，也未欣赏过瀑布。为此，教师可引入庐山瀑布的视频实景，让学生聆听瀑布清晰的水声，感受瀑布水流的气势，亲眼看一下壮观的水雾升腾，与诗词中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄伟壮观景象进行直观比较。如此一来，多媒体的灵活运用让古诗词课堂教学呈现“画中有诗、诗中有画”的氛围，学生以身临其境的体验，调动联想与想象，从而加深对诗文的深刻理解。高度浓缩的诗词语言，营造了含蓄隽永的诗词意境。在信息技术的帮助下，教师可以让学生在多种感官体验中发展对诗词的想象力，体会身临其境的诗词氛围。例如在《游园不值》教学中，教师介绍该诗大意，学生知道了这是关于春景的描写，结合诗词内容，以“小扣柴扉久不开”为突破口，设置疑问：为什么木门敲不开？鼓励学生展开讨论，并结合自己对诗文的理解，展开情景想象和拓展；接着，以“一枝红杏出墙来”为共鸣点，鼓励学生回忆自己的生活体验，来感受对园中美景的期待，从而很好地把握诗词所要体现的情感与意境。多媒体创设的诗词情境，以直观性、重现性方式，加深了学生对诗词内容的理解，增强了画面感，有利于学生对诗词的内化与感悟。

四、结语

古诗词是传统文化的精髓，反映了一定时期的历史文化。教师在古诗词课堂上，要联系诗词本身，介绍诗词的历史背景，特别是通过延伸课外知识，让学生能够充分理解、感受诗词及诗人的情感。教师要更新古诗词教学理念，促进学生思维发展；整合古诗词教学内容，优化教学手法；引入信息技术，挖掘古诗词内在意境。总之，在古诗词教学中，教师要拓展视野，变革教学指导策略，激发学生学习兴趣，提升教学质量。