李启龙

（甘肃省定西市通渭县马营初级中学，甘肃 通渭 743300）

提问是数学课堂教学中的重要环节，是师生之间互动交流的主要方式，能够有效地激发学生的学习积极性，使学生能够时刻跟随教师的引导来进行思考和探究，提高学生的数学思维能力。但在实际数学教学过程中，受到传统教学观念的影响，部分教师不重视提问的艺术性，使得课堂教学氛围沉闷，学生的思维得不到有效的拓展。针对数学课堂提问存在的问题，本文从重视课堂提问的针对性与启发性、重视课堂提问的层次性、鼓励学生积极参与课堂提问等方面，对数学课堂提问的策略进行探讨。

一、数学课堂提问存在的问题

提问是激发学生学习兴趣、开启学生心智、培养学生数学思维能力的有效方法。当前，数学课堂提问存在一些问题，部分教师缺乏提问技巧，问题未能抓住教材的重点与难点，缺乏层次性与系统性，导致提问低效或者无效。而低效或者无效的提问，不但不能达到良好的教学效果，还可能影响学生的数学学习兴趣，抑制学生数学思维的发展，使学生在数学学习过程中过于被动。

1.提问次数过多

部分数学教师片面追求课堂气氛的活跃，在课堂教学过程中频繁地向学生提问，由“满堂灌”变成“满堂问”，这看似热闹，实则效果并不理想。为了提问而提问，一个问题接着一个问题，导致学生几乎没有时间思考与探究，分析问题、解决问题的能力难以得到提高。

2.所提问题目标不明晰

部分数学教师受传统教学观念的影响，不重视师生互动，往往采用填鸭式的教学方法给学生灌输知识，然后再进行监督式的提问。所提的数学问题往往没有经过精心设计与论证，缺乏针对性，指向性不明，比较空泛，导致学生弄不明白教师到底想要问什么，因而不知道如何回答。

3.所提问题过难或过易

部分数学教师所提的问题往往过难或过易，使学生失去探究新知识的兴趣。过难的问题，容易使学生失去探究的信心与勇气；过易的问题，学生常常不需要过多的思考与探究就能回答，这不利于学生思维的发展。像“对不对”“行不行”“好不好”“是不是”这类提问过于简单，影响学生学习积极性的发挥，容易让学生产生惰性。

二、数学课堂提问的策略

提问是课堂教学中的重要环节，要想构建高效数学课堂，教师就要充分重视课堂提问的艺术性。提问不能过于随意和盲目，要带有针对性与启发性，能激发学生的学习兴趣，有利于学生独立思考。因此，数学教师要科学地设计课堂提问，通过提问激活学生的思维，调动学生的学习积极性，引导学生的思考方向，培养学生的创造能力。

1.重视课堂提问的针对性与启发性

教师的提问与学生的应答构成了一个对话系统，该对话系统能够有效地增强学生的课堂融入性，使学生能够跟随教师的引导来进行学习和拓展。教师的提问如果没有针对性与启发性，就不能很好地激发学生的想象力，使得学生在回答问题的过程中过于被动和迷茫。因此，教师应该积极了解学生的学习状况和学习水平，根据学生的实际学习能力，结合数学教材中的重难点问题来进行相应的教学引导，设置具有针对性的问题，使学生能够跟随教师的提问来进行有效的思考和探究，激发学生对不同层次数学问题的认知和理解能力。教师在进行提问的时候，要避免学生机械地盲目回答，考虑如何引导学生有效地思考和探究，利用问题来启发学生，提高学生的认知水平。教师要减少无用的提问，多与学生进行沟通，了解学生的学习水平和内心真实的想法，然后进行恰当的引导，从而有效地提高学生的数学学习积极性，激发学生的学习热情。

2.重视课堂提问的层次性

教师在数学教学过程中，要特别重视课堂提问的层次性。（1）要根据问题难易程度，把问题划分为记忆性提问、探究类提问、联想类提问三个不同层次的类型。记忆性提问主要考查学生对数学知识的记忆情况，防止学生时间长了遗忘。这类提问一般不需要学生过多思考，学生凭记忆就可以回答。探究类提问主要考查知识的形成与发展过程，考查学生从旧知识中引出新知识、从已知导向未知的能力。这类提问需要学生深入思考，能把学生的思维引向深层，深化学生对所学知识的理解。联想类提问主要考查学生的想象能力和创造能力，一般是以某个已知结论为出发点，引导学生对相关未知领域进行联想。这类提问的综合性较强，适用于数学教材中重要结论的分析与推广，能够锻炼学生的思维创新能力。对于较为复杂的问题，教师要进行简单的引导，使学生的联想有一个大致的方向，避免学生走弯路。（2）除了问题类型的层次性，教师在教学过程中还要根据学生的知识基础和学习能力，将学生分为不同的层次。要尊重学生个性差异的层次性，进行分层次引导，实施因材施教。要针对不同层次的学生提出不同层次的问题，帮助所有学生树立数学学习自信心，激发学生的学习积极性。针对不同层次的学生，要注意不同的提问方式和方法。比如，针对知识基础较差的学生，要多用诱导性、鼓励性的语言进行提问，语言尽量幽默风趣，以营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地融入课堂教学之中；针对学习能力较强的学生，要多用启发性的语言进行提问，引导他们去探索未知的领域。另外，教师也要鼓励学生进行更高层次的学习，拓展学生的思维，提高学生的数学认知能力。

3.鼓励学生积极参与课堂提问

在数学课堂教学中，教师提问的次数较多，学生主动提问的次数却很少。提问不仅是学生积极参与课堂教学活动的过程，也是学生激活思维，培养创新意识的过程。因此，教师要让学生丢掉胆怯，鼓起勇气积极提问，享受合作学习的乐趣。很多学生不敢提问，怕提问时出错被老师和同学嘲笑，也不善于提问，提问时往往抓不出问题的要点。教师要积极鼓励，耐心等待，以和蔼可亲的语气引导学生，使得学生慢慢学会提问。在学生提问时，教师要认真倾听，即使学生的问题有错误也不要随意将学生的话语打断，以免影响学生提问的积极性。教师还可以借助语言、表情、动作等鼓励学生，给予他们信心，促使他们自信地说下去，尽量把问题表达完整。这样学生上课时才能主动思考，踊跃提问，促进思维能力与口头表达能力的提高。

三、结束语

综上所述，教师在数学教学过程中要以学生作为教学主体，尊重学生的主体地位，依据学生的性格特点，采用多样化的教学方式来进行教学。要通过有效提问提高学生的数学学习能力，使学生能够在分析问题、回答问题的过程中，加强数学知识的积累。要重视课堂提问的针对性与启发性，重视课堂提问的层次性，同时还要鼓励学生积极参与课堂提问。这样才能调动学生的课堂参与意识，提高学生的数学学科核心素养，促进学生全面发展。