沈玲芳

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州 215200）

正所谓“生活中处处皆语文”，学生在其生活经历和阅读实践中形成了自己的自主性积淀，走进课堂时已经不再是一张白纸。语文教学不能从机械的零起点起步，应该基于学生的基本学情，分别从目标设置、内容研制、策略选择、多元评价等维度出发，将学生的基本学情融入教学理念的体系架构中，构建语文高效课堂，提高学生的语文学科核心素养。

一、基于学情设定目标，设置明确的学习方向

科学精准的目标是语文课堂教学的抓手，更是构建高效课堂的基石。目标的设置需要从学生内在的认知体验和信息储备入手，既不能降低要求，无法满足学生内在的认知需要，也不能好高骛远，让学生望而却步。鉴于此，教师要根据文本内容和特质的不同，从目标设定的类型和难度入手进行准确考量，为学生的学习明确方向。

如苏教版中的《只拣儿童多处行》这篇课文，理解上的障碍点是作者“借物喻人”的写作手法，即借助玉澜堂中的海棠花展现儿童活泼可爱、充满活力的特点。为此，很多教师草率地将教学目标设定为“了解借物喻人的特点，理解作者为什么在写儿童时要花费两个自然段来描写花朵”。虽然这一目标直指这篇课文的重难点——借物喻人，但没有真正走进学生的实际，没有能够从学生的基本学情入手。之前学生就已经通过《宋庆龄故居的樟树》一文的学习，对“借物喻人”这种写作方法有了直观而感性的认知，了解了其“人即是物，物即是人”的表达本质。开始学习《只拣儿童多处行》之前，学生已经有了基本的阅读经验。从这个角度来看，将这篇课文的目标设定为“了解借物喻人的特点”显然与之前课文的教学目标是重复的，属于原地踏步走的节奏。因此，教师需要将学生的现有认知视为本篇课文教学的基点，将教学的起点设定在学生已经对“借物喻人”手法特点形成基本认知体验的基础上。这篇课文的目标设定，可以考虑聚焦在两个方面：一是理解借物喻人手法所承载的丰富意蕴——海棠花的旺盛茂密与儿童、与作者表达中心之间的关系，感知借物喻人写作方法的表达效果；二是扩展表达情境，在迁移练笔的过程中让学生学会运用借物喻人的手法来刻画人物。

只有真正结合学生的学情来设定目标，才能让课堂中的所有活动都发挥应有的价值和效应，避免学习的无效重复。

二、基于学情研制内容，提炼精准的价值资源

上海师范大学王荣生教授指出：“语文教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”这就跟烹饪的道理一样，厨师技艺再高，如果没有优质的食材，照样不能做出精美可口的菜肴。语文课程改革一直都积极倡导“教材内容并非教学内容”的理念，即教材课文中所呈现出来的课程资源，并不是所有的都有必要、都很适合教学实际。教师需要对教材内容进行精细的解读、甄别、统整，其中最为关键的一个原则就是要基于学生的学情，从学生已有的、未知的、感兴趣的等多个维度来关注学情，在精心研制内容的基础上，为学生提炼出精准的价值资源。

以苏教版中的说理文《说勤奋》为例，这篇课文是苏教版小学语文教材中的第一篇说理文，之前学生对说理文的了解基本上停留在零认知状态。为此，研制教学内容时就不能将这篇课文视为一篇普通的文本，而需要紧扣教材课文提炼教学内容。首先，结合文本内容，提炼“中心论点、例证材料”等说理文的相关知识，让学生对说理文形成初步的感性体验；其次，把握文本结构，了解中心论点和例证材料之间的印证关系，明确说理文中事例表达的作用；再次，关注说理文中两个事例，通过辨析对比明晰其论证价值的典型性。

依照这种理念研制出来的教学内容，完全符合说理文的文体特点，更为关键的是考虑到学生首次接触说理文的学情基础，能让学生重新转换视角，关注相应的价值资源，而这些都应该是学生在课堂中必须学习的，是能力生长所必备的。

三、基于学情遴选策略，提供丰富的学习方法

有了目标，就有了努力的方向；有了内容，就有了生长的资源。正所谓“万事俱备，只欠东风”，此时就需要教师从教学策略的层面进行遴选。对于学生来说，适合的策略和方法可以起到事半功倍的效果。学生是课堂教学的对象，更是教学的主体，策略的选择绝不应该是教师一厢情愿的结果，而需要从学生的基本学情入手，选择学生乐于接受的形式展开教学，真正提升语文课堂教学的有效性。

比如《莫高窟》一文，通过惟妙惟肖的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、满目疮痍的藏经洞，展现我国古代文化的灿烂辉煌以及近代所遭受的创伤。针对这三个板块内容，教师从学生学情和认知规律入手，就可以采用不同的教学策略。首先，教学彩塑。采用感知理解的方式，引导学生聚焦描写不同类型彩塑的四字词语，紧扣“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”等关键性词语来感受彩塑的个性鲜明。其次，教学壁画。要将更多的学习自主权交还给学生，组织学生自主感悟理解，并辨析描写“飞天”语段句式的特点和表达效果，在多种形式的朗读过程中进行积累。最后，教学藏经洞。借助材料拓展激发学生的民族情，唤醒学生的主体意识，巧妙地利用语言表达实践平台，引领学生在情感奔涌之际进行语言表达，促进学生语言表达能力不断提升。

纵观这一板块的教学不难发现，教师针对课文三个板块的内容分别采用了“感知理解、悦纳积累、迁移运用”等不同策略。之所以如此遴选教学策略，是因为要从学生的学情出发。学生对语言的认知需要在不断唤醒旧知识的基础上形成，教师需要引导学生与原始的语言储备融通，让学生在原有的认知基础上不断丰富积淀，最后顺势达成迁移性练笔的目标。

四、基于学情实施评价，凸显多元的标准维度

一直以来，很多教师受传统教学理念的制约，关注点一直局限在新授环节上，而对于新授之后的辅导，尤其是评价则很少关注。新课程改革积极倡导先改革评价方式，并将评价环节纳入课程教学体系，成为与文本解读、教学设计、课堂实施等并列的不可或缺的有机组成部分。在具体实施过程中，教师组织的课堂评价也需要从学生的具体学情入手，借助不同的标准、不同的维度展开评价，让评价成为学生检视自我、激发自我的重要手段。

以教学《埃及的金字塔》这篇说理文为例，教师可紧扣展现金字塔宏观壮观的语段，将教学的目标设定在洞察作者说明方法表达作用上。为此，教师可引导学生通过自主辨析、合作交流等方式展开学习。为了让学生能够更好地达成教学目标，提升学生的语文核心能力，教师在教学完毕之后可组织学生进行多维的评价。自我评价，即学生对自己这节课的表现进行反馈，明晰自身所得与缺失；同桌评价，即同桌对其表现出来的学习状态和过程给出客观性描述；教师评价，即教师从学生纵向的表现来衡量，从学生的进步和闪光点入手进行评价，让学生在自己的经历中获得成长的自信。

在这样的评价过程中，教师并没有将评价作为对学生学业状态进行高下优劣之分的手段，而是从学生的基本学情入手，巧用评价激发学生、唤醒学生，凸显多元的评价标准，真正为学生核心能力的不断发展奠基。

综上所述，语文教学需要充分考量学生的认知特点和现有水平，分别从目标、内容、策略和评价等维度入手，真正将基本学情考量在内，让教学的所有环节都彰显出浓郁的学生影子，以设置明确的学习方向，提炼精准的价值资源，提供丰富的学习方法，凸显多元的标准维度，为提高语文课堂教学有效性服务。