刘伟苓

（江苏省如东县大豫镇丁店小学，江苏 如东 226422）

青少年学生对绘本故事有着特殊的学习兴趣，教师在道德与法治教学中适时引入绘本内容，其教育效果将十分显著。教师要注意整合绘本资源、组织学生讲述绘本故事、让学生饰演绘本人物、拓宽绘本训练设计，为学生提供更多绘本学习契机，以满足学生的学习实践需求，培养学生良好的思想道德品质。绘本故事内容极为丰富，教师需要具有筛选意识，唯有提升绘本故事与道德与法治教材的契合性，才能达到良好的教学效果，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、整合绘本资源，创设教学情境

道德与法治教材中有大量的插图内容，这些插图大多属于绘本故事，学生对这些内容有特殊的学习兴趣。教师要有整合筛选意识，对这些绘本资源信息进行多重处理，以提升教学适配性。教师讲述、多媒体展示、学生演绎绘本故事，都可以成功调动学生主动性。教材内容和学生生活密切相关，绘本故事大多属于学生生活情境再现，学生对这些绘本资源有特殊敏锐性，自然会产生深刻的思想触动。

如《这些是大家的》这篇课文中的插图内容具有系统性，绘本故事特征基本具备，教师先让学生观看“我和公物的故事”图片信息，并结合文字内容，讲述绘本故事。学生积极观察和思考，并自发展开讨论，形成了完整的绘本故事。课堂展示阶段，教师让学生主动讲述绘本故事，学生积极发言。有学生讲述道，课桌凳是公物，我们都应该爱护，可是有的人却在上面乱涂乱画，甚至用小刀雕刻，将课桌凳弄得满身伤痕。看这些课桌凳的表情，就可以知道其主人是如何对待公共财物的。也有学生说，课桌凳和人一样，也是有感情的，我们要和它们做朋友。对待朋友应该用什么态度呢？当然是关心和爱护。教师要对学生的个性化讲述给予肯定评价，促使学生建立学科认知。

教师利用教材插图组织绘本故事讲述活动，能给学生带来丰富的学习感知机会。从学生个性表现可以看出，教师的教学设计是非常成功的，能够将学生带入特定学习气氛之中。学生对绘本故事的兴趣呈现个性化特征，教师要注意抓住学生学习心理进行教学调度，以提升课堂教学有效性。

二、讲述绘本故事，调动教学思维

绘本故事以图画为主，学生通过图画可以梳理出故事情节。教师不妨以多种调动手段，让学生积极参与绘本故事讲述活动，让学生在亲自讲述的过程中形成思想认知。同桌合作讲述、小组内展示性讲述、班级内比赛性讲述，都可以成功调动学生讲述绘本故事的热情。教师要根据学生学习兴趣和绘本故事特点，为课堂教学设计适合的绘本故事展示活动，以有效调动课堂积极因素，为学生顺利进入学习感知环节创造良好条件。

教学《大家排好队》这篇课文时，教师可先引导学生观看插图内容，并结合插图讲述绘本故事：哪些地方需要排好队呢？集体进医疗室体验时、购买食品时、观看演出入场时，如果不能按照一定秩序排好队，很容易出现安全事故。教师让学生自行观看插图，并给出具体的要求：仔细观察并挑选一幅插图，具体讲述怎么排队更好一些。学生根据教师要求展开观察学习，并与同桌进行合作，对插图内容进行讲解。在课堂展示时，教师让学生挑选一个角度讲述看到的插图故事内容，学生积极响应，课堂互动进入崭新阶段。有学生讲述食堂排队打饭的插图内容，也有学生讲述上公交车排队的内容，还有学生讲述集体跳绳排队的内容。

教师为学生提供丰富的插图讲述内容，其目的是非常明确的，就是要让学生通过具体观察形成有形认知，并在讲述过程中形成深刻体验。道德与法治教材内容和学生生活有很多契合点，插图内容大多是学生比较熟悉的生活场景，非常适合于绘本故事讲述，教师以此作为教学启动点，能够顺利调动学生学习思维。

三、演绎绘本人物，丰富教学视点

学生喜欢阅读绘本故事，更热衷演绎绘本故事。教师要抓住学生学习心理，为学生创设多种形式的课堂演绎活动，以满足学生的个性化学习需要。绘本故事演绎活动属于集体行为，需要建立合作团队，教师要根据教学实际进行科学分组，让学生顺利进入绘本故事角色之中，并演绎好绘本故事的人物，获得更为灵动的学习感受和体验。绘本故事大多没有文字说明，学生在演绎时需要自己创编一些台词，教师要进行必要的引导，让学生快速进入绘本故事情境之中。

绘本故事未必要有特别完整的情节，教师要从道德和法治教育切入点出发，让学生在绘本信息中获得思想启迪。如《我爱家乡山和水》这篇课文运用绘本形式塑造了不同人物形象，教师可针对教学内容，为学生安排演绎任务：我们都有自己的家乡，因为生活区域不同，其家乡特征也存在差异性。认真观察教材中的绘本内容，结合自己家乡的特点，选择一个角度，具体讲述其中的内容，看谁讲述得更为典型。学生拿到讲述任务之后，都能够展开积极思考，对绘本信息进行梳理和整合。教师则深入到学生群体之中，对学生个性表现进行积极引导，帮助学生顺利进入绘本故事演绎环节。课堂演绎开始，教师让学生自由展示，学生响应者众多。有学生扮演导游，讲述家乡的美景和人文历史，也有学生扮演老农，讲述家乡的沧桑巨变，还有学生扮演记者，深入到乡村展开走访调查。

教师为学生准备丰富的绘本信息，并给出个性化布设，能给学生参与课堂演绎活动提供更多选择。学生都有课堂展示的欲望，关键要看教师如何进行调度和激发。只有让学生主动参与到演绎活动之中，才能让学生深刻理解道德与法治知识。

四、拓展绘本训练，形塑教学品质

绘本故事在道德与法治课堂中的渗透有不同切入点，教师在课堂训练环节进行针对性设计，可以为学生带来丰富的立体性学习认知机会。讲述绘本故事、演绎绘本故事、创编绘本故事、解析绘本故事、讨论绘本故事，都可以形成崭新训练点，教师要对教学内容和学生学力基础进行合理预设，让学生在绘本故事学习中形成学科认知。信息技术的不断渗透，为教师提供更丰富的绘本故事资源，也为学生展开针对性训练创造良好条件。教师应为学生提供更多绘本故事训练内容，让学生的知识接受更自然，训练更高效。

教学《可亲可敬的家乡人》这篇课文时，教师可和学生一起阅读故事，然后为学生准备训练任务：在我们的身边有很多典型人物，他们吃苦耐劳、无私奉献、助人为乐、勤奋好学、技术精湛、品德高尚。请任选一个人物，用绘本形式展示出来，看谁画得更贴近人物形象。学生开始了绘本操作，教师和学生进行互动，对学生具体表现给出技术指导。课堂展示时，教师让学生结合自己创造的绘本人物，讲述其先进事迹。学生积极给出回馈，课堂互动呈现多元化特征。

教师为学生安排一个绘本人物素描活动，能够成功调动学生参与积极性。而让学生结合绘本讲述故事，能将学生带入佳境之中。学生从典型人物事迹中接受了教育，获得了启迪，促进了思想境界的提升。

综上所述，绘本故事具有直观性、故事性、趣味性、启迪性等特征，深受学生的青睐，无疑是最为难得的道德与法治教学资源。教师要从道德与法治教学实际出发，根据教材文本内容，为学生提供丰富的绘本资源素材，以帮助学生顺利进入教材内容核心，自然建立学习认知。绘本故事助学效益显著，教师要在绘本资源整合、投放、运用、拓展等环节做好规划，以提升道德与法治课堂教学有效性，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。