邱启伟

摘 要：在技工院校一体化教师队伍的建设中，存在着一体化教师培养途径单一的问题，成为制约一体化教师队伍建设的瓶颈，对一体化教学改革的影响较大，亟须加以研究，解决存在的问题，促进一体化教师队伍建设。

关键词：技工院校 一体化教师队伍 培养途径 研究 考核评价体系 认定

近年来，随着企业转型升级对技能人才需求的变化，社会对技能人才提出更高的要求，为培养技能人才的技工院校带来了难得的发展机遇，加强一体化队伍建设已刻不容缓。2016年，山东省人力资源和社会保障厅联合其他7个部门印发了《关于加强高技能人才工作促进产业转型升级的意见》，为一体化教师队伍的建设提供有力的政策支持。

一、研究的目标

第一，完善一体化教师培养途径。

第二，建立一套具有较强可操作性的一体化教师认定标准，搞好一体化教师建设的运行机制建设。

第三，建立一套全面的一体化教师评价体系，客观、科学地评价教师，让其有所作为，发挥自己的才能。

第四，提升一体化教师的专业能力。

第五，提升一体化教师教学文件的编制能力。

第六，提升一体化教师教学能力。

二、研究的过程

1.统一思想，提高对一体化教师培养的认识

教师的教育理念、专业能力、教学文件编制能力、教学能力直接影响教学效果，树立一体化教学理念是改革的关键。

聘请行业专家、能工巧匠指导教学，根据专家意见确定培训内容。

采用科学合理的评价方式，实现过程性评价和终结性评价的有机结合。

2.一体化教师培养途径建设

（1）教师专业能力的提升。一是立足本校，组织形式多样的培训。在校内定期进行专业知识、专业技能和多媒体教学软件使用的培训，开展“师徒结对子”活动，逐步提高教师的专业能力;积极鼓励教师参加各类培训考取高一级职业资格证书;鼓励教师学历进修，提高专业素养。

二是积极组织参加国家、省级骨干教师培训。有计划地选派专业教师参加高校、行业或国家、省级组织的教师培训，学习新知识、新技能、新教法，更新教学理念，提高职业能力。

三是教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。适时开展新技术、新工艺、新教法的专题研究，充分利用寒暑假时间开展集中培训，深入企业顶岗训练，体验企业生产过程，解决教学中遇到的脱离实际问题，切实提升实际操作技能。实现教师与工人、专业与职业、知识与技能的“零距离”对接，为培养高技能人才搭建良好的平台。

四是以技能大师工作室引领教师培养，继续开展以老带新，互帮互学，共同提高师傅带徒弟的活动。

五是组织教师参加各项技能比赛，强化教师技能水平的提高，锤炼一体化教师团队。坚持以赛带练，以赛促教的理念，有计划地组织教师参加各级各类技能大赛，增加参赛经验，提升专业技能水平。

（2）教學文件编制能力的提升。一是教学资源文件开发与编制培训。组织教师参加人社部教材专题培训，提高教师教学资源的开发与编制的能力。

二是组织教师开发编写一体化教学资源，提升教学能力。组织教师参与学校特色专业课程标准、考核标准的制订和校本课程开发与教材编写工作。

（3）一体化教学能力的提升。一是教师参与一体化教学工作站建设。改变传统的教学模式，用人社部一体化教材，采用分组互动学评结合的教学方式，将笔者学校现有的实训车间进行重组整合，构建一体化教学工作站。

二是“走出去，请进来”，学习先进学校一体化教学经验。学校组织一体化教师到常州、盐城等技师学院学习。聘请邹城市工业技师学院田桂琴副院长来校作一体化教学改革的专题讲座，并聘请该校首席技师来校进行示范教学。

三是开展授课、说课、观摩课和教师职业能力大赛活动，提高教师的授课能力。学校每学期推选优秀教师上观摩课，为全体教师树立标课;开展每人上一堂公开课活动，听课后统一组织评课，找出亮点进行推广;学校每年举办授课比赛、说课比赛和教师职业能力大赛活动，选拔高水平的教师参加上级大赛。

四是开展教学成果评比活动。鼓励教师积极参与省、市组织的教学论文、教案和教学课件的优秀教学成果的评比活动;各教研组开展集体备课制作标准教案、课件展示、教学经验交流等活动，不断提高业务能力。

五是以全市中心教研组为平台交流提升一体化教师队伍建设水平。每年组织相关教师参加全市各专业中心教研组和系列活动，学习兄弟学校各方面经验。笔者学校利用全市电工电子中心教研组组长单位的平台，组织了全市12所技工院校分管教学校长、骨干教师对常州技师学院、常州机电职业技术学院、盐城技师学院3所技工院校进行一体化教学改革、电工电子专业建设、世界技能大赛考察学习;组织了全市一体化教学的展示和一体化教学经验交流活动;组织举办了全市一体化教师队伍建设的经验交流会和世界技能大赛专家讲座。通过开展丰富的教研活动，实现校际间一体化教师队伍建设经验和资源共享。

六是加强校企合作，聘请企业专家和高级技术人员来校开展培训座谈等系列活动。学校定期举办行业专家技能报告会，让师生了解行业新知识、新工艺、新技能，聘请企业能工巧匠开展技术指导，帮助指导专业教师进行工作页的开发，协助开展工作过程导向教学，将技能教学和生产实际相结合，提升专业教师的生产技能水平，实现“老师即师傅，师傅即老师”。

3.一体化教师评价体系建设

一是构建以教师发展性评价、综合性评价、科学性评价、可操作性原则、信息公开原则、过程性评价和终结性相结合评价原则。

二是评价体系指标的确定及权重比例分配。

职业道德和身心健康水平（10%）。

教师应具有的职业道德肉包包括：忠于职守、爱岗敬业、热爱本职工作、传播正能量、严格遵守各项规章制度，身体和心理健康。

一体化教学文件的编制能力（10%）。

教师要具有编制一体化教学进度计划、一体化教案及工作页的开发能力，并且提前做好。

一体化教学实施能力，能运用现代化的教学手段，较好的组织一体化教学（30%）。

拥有高级以上职业资格证书的专业技术能力，具有较强的操作技能，在各级技能比武中获得过较好名次（10%）。

素质发展能力，积极参加各类技能培训，主动获取专业发展信息和多媒体新技术（5%）。

教研能力，团队合作意识强，积极参加专业建设，发挥专业带头作用，能指导培养青年教师或与其他教师共同研究新课题，在说课、公开课、微课制作等教研活动中取得较好成绩（10%）。

教学教育质量，所教学科和在学生管理中取得较好成绩，学生在各级技能比武中取得较好成绩（20%）。

公共服务能力，除承担一体化教学任务外，还较好完成学校交给的其他任务（5%）。

三是学校组建由学校校长任组长的考核小组，健全各项评价记录，每学期一小结，一学年一大结。

每项指标分优、良、中、差四个等级，其得分别为每项总分的40%、30%、20%、10%。

一体化教学设施成绩按《学校一体化教学评价标准》计算，其中教师评价占70%，学生评价占30%。

其他指标按学校制定的相应考核办法实施。

四是课程负责人和专业带头人的评价。课程负责人和专业带头人按照《学校一体化课程课程负责人和专业带头人工作业绩评价细则》实施。

4.结果的运用

评价结果作为绩效考核、评优树先、职称晋升、职务晋升、自我发展和继续教育的主要依据。

三、取得的成果

第一，教师队伍管理更具有特色，不同層次的教师根据能力和职责进行评价，较好地调动各层次的教师的工作热情。

第二，一体化教学成绩显著，笔者学校一体化教师在省市教科研和技能比武大赛中获得优秀成绩，其中在山东省微课制作比赛中有2名教师获奖;在市技工院校教科研成果比赛中先后有36名获奖。

第三，专业建设成绩明显，笔者学校数控和机电专业被评为市特色专业。

第四，办学质量进一步提高，得到企业的认可，学生就业率达98%以上。

第五，教师的一体化教学能力明显提高。通过两年的培养，教师的一体化教学能力得到了大幅提升，教师专业能力、教研能力、一体化教学能力明显增强，打造了高素质的一体化教师队伍。22人晋升为高级技师，教师公开发表论文5篇，出版教材4部，教学成果获奖26项。1名教师被评为全市首席技师，1名教师被评为全市技术能手。

第六，学校的一体化教学水平明显提高。教师在教学中采用一体化教学后，组织教学比原来容易了，课堂次序有根本好转，课堂教学效果有明显提高，分组互动教学中学生人人有任务，人人有工作角色，学生学习的动力提高了，学生的学习态度和课堂纪律有明显改观，师生互动，生生互动的多了，爱学习的多了，课堂上睡觉、玩手机的少了，刻苦训练的多了，通过座谈师生满意度明显提高，学生对教师的满意度由原来的60%提高到90%。

参考文献：

[1]包英华.技工院校一体化师资队伍培养管理研究[D].北京：北京化工大学，2015.

[2]杨宗强，刘春英，李广辉.技工院校“一体化”教师的培养途径研究[J].职业教育研究，2013（8）.

[3]展伟.技工院校兼职教师队伍建设研究[J].职业，2014（15）.

（作者单位：山东省邹城市技工学校）